語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀審思與完善建議

摘"要：語文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)對(duì)深化課堂教學(xué)改革與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)既有突出的成績(jī)，也有不少值得關(guān)注的問題。必須在認(rèn)真審視并厘清其內(nèi)涵、類型與教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，才能有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境設(shè)計(jì)；審思；建議語文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，可以提升語文學(xué)習(xí)的親在感、親歷感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以促進(jìn)語境、語用的感知體驗(yàn)，有利于生成語感并養(yǎng)成言語經(jīng)驗(yàn)；可以增進(jìn)閱讀的深度理解和情感體驗(yàn)；可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)真實(shí)問題的解決能力；等等。在實(shí)踐過程中，盡管成效不容否定，但也存在一些認(rèn)識(shí)不清、運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，需要梳理厘清與補(bǔ)正完善。一、當(dāng)前語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一瞥與喜憂（一）語文教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的探索與成效情境設(shè)計(jì)給語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力，也呈現(xiàn)出不少富有價(jià)值和啟發(fā)意義的教學(xué)案例。從成功的實(shí)踐案例來看，童話故事情境便于學(xué)生身臨其境、感同身受。以《丑小鴨》教學(xué)為例，教師精心組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身演繹故事中的角色，從而深刻體會(huì)角色的情感起伏。同時(shí)，借助多媒體展示《白雪公主》的精彩片段，將學(xué)生帶入一個(gè)夢(mèng)幻般的童話世界。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛身臨其境，能夠更加輕松地把握故事的內(nèi)容以及人物的細(xì)膩情感，極大地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，審美能力也在潛移默化中得到提升。歷史故事情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)化難為易、變陌生為親近。在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，教師詳細(xì)地描述古代庭院，使用圖形直觀地展現(xiàn)甕的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解了司馬光砸甕行為所體現(xiàn)出的機(jī)智勇敢。而在講解《赤壁之戰(zhàn)》這一課文時(shí)，教師借助歷史、地理知識(shí)清晰地展示戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)和發(fā)展的線路圖，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)策略，不僅豐富了學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備，還提升了他們的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史事件的全貌和意義。問題情境的運(yùn)用能有效激活思維。懸念式問題情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師在描述了西沙群島之后巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，如“西沙群島到底隱藏著哪些神秘的寶藏呢？”，這樣的提問瞬間引發(fā)了學(xué)生的好奇，促使他們主動(dòng)地閱讀課文去尋找答案。同樣，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》之前，教師提出相關(guān)問題能夠激發(fā)學(xué)生探索植物傳播種子奧秘的欲望，提高他們求知與探究的興趣。沖突式問題情境則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師通過提出“狼吃掉小羊的理由正當(dāng)嗎？充分嗎？為什么？”等問題，引發(fā)學(xué)生從不同角度去思考故事中的情節(jié)和角色行為。通過熱烈的討論，學(xué)生能夠更加深刻地理解寓言所蘊(yùn)含的道理，從而有效地提升學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。富有成效的案例不計(jì)其數(shù)，這里只能列舉一二。但同時(shí)，我們也應(yīng)看到，在這股情境教學(xué)的探索浪潮中，也出現(xiàn)了不少令人擔(dān)憂的問題。（二）語文教學(xué)中情境設(shè)計(jì)存在的常見問題1.脫離學(xué)生認(rèn)知水平。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象屢見不鮮，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的思維方式主要以形象思維為主。在教授《靜夜思》時(shí)，如果教師一味地從深層意境和復(fù)雜的思鄉(xiāng)情感角度去講解，完全忽視低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生必然會(huì)感到迷茫和困惑，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大幅降低。2.與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。部分情境設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在修辭手法教學(xué)中，有些教師采用角色扮演情境，但在活動(dòng)過程中卻未能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法的情境運(yùn)用，使得情境失去了其應(yīng)有的輔助教學(xué)意義。同樣，在組織比賽情境時(shí)，若教師沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察比賽中的描寫方法并進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)就僅僅是一場(chǎng)單純的活動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力，不利于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，形成了教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)“兩張皮”的尷尬局面。3.缺乏真實(shí)性和趣味性。情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性，總會(huì)給人以做作做秀之感，即使會(huì)忽悠一時(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)則會(huì)被識(shí)破，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡心理；情境設(shè)計(jì)缺乏趣味性，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是富含知識(shí)的情境也會(huì)因其枯燥乏味而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。4.內(nèi)涵與類型模糊不清。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，往往憑借個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于所設(shè)計(jì)情境的主要內(nèi)涵以及所屬類型并不清晰明確。由于內(nèi)涵模糊不清、類型界定不明，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有情境卻無明確問題、無清晰目標(biāo)、無學(xué)習(xí)指向的混亂狀況，使得情境教學(xué)的價(jià)值游離或落空。5.時(shí)髦化、噱頭化傾向日盛。在追求創(chuàng)新的過程中，一些教師熱衷于趕時(shí)髦、搞噱頭。他們過于追求情境的新奇和獨(dú)特，而忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際促進(jìn)作用。在一些課堂上，教師為了吸引眼球，設(shè)計(jì)了一些花哨、滑稽、標(biāo)簽化的情境，但這些情境并沒有真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是徒有其表，浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助，反而干擾了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、改進(jìn)語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的策略建議（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知，量身定制情境教師在設(shè)計(jì)情境前，須深入了解不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)形象、直觀、貼近生活的情境，如利用圖片、簡(jiǎn)單動(dòng)畫和實(shí)物展示等方式，幫助他們理解基礎(chǔ)的字詞和簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容。在教授拼音時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)動(dòng)物樂園的情境，讓每個(gè)字母與一種動(dòng)物形象聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和記憶效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生則可以在形象思維的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入一些需要初步邏輯推理的情境，例如在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事接龍的情境，讓學(xué)生在延續(xù)故事的過程中理解情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生具備了更強(qiáng)的抽象思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)更具深度和廣度的情境，如在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，引入詩詞創(chuàng)作的歷史背景、文化思潮以及詩人的生平經(jīng)歷等情境，幫助學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，但也要注意避免過度解讀，確保情境與學(xué)生的理解能力相匹配。（二）強(qiáng)化情境與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合教師應(yīng)明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、思維、情感與態(tài)度等方面，并圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計(jì)情境。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力和概括能力，那么可以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向的情境，如在學(xué)習(xí)一篇小說時(shí)，提出“小說中主人公的性格在哪些情節(jié)中得到了體現(xiàn)？”“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括小說的主要情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀文本，尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，如果目標(biāo)是提高學(xué)生的描寫能力，教師可以創(chuàng)設(shè)文化活動(dòng)情境或真實(shí)的場(chǎng)景情境，如組織一次有文化內(nèi)涵的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察人物、景物和事件，然后進(jìn)行寫作，使情境成為學(xué)生寫作的素材來源和靈感觸發(fā)點(diǎn)，確保情境與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，相互促進(jìn)。（三）注重情境的真實(shí)性并增添趣味性元素為了讓情境更具吸引力和感染力，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好出發(fā)，挖掘真實(shí)、有趣的素材來創(chuàng)設(shè)情境。在口語交際教學(xué)中，如果主題是“我的一次旅游經(jīng)歷”，教師可以提前讓學(xué)生收集自己旅游時(shí)的照片、紀(jì)念品等，在課堂上創(chuàng)設(shè)旅游分享會(huì)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)和回憶中進(jìn)行口語表達(dá)，分享自己的旅游故事，這樣不僅體現(xiàn)了情境的真實(shí)性，還激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加身臨其境的情境體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，通過VR技術(shù)讓學(xué)生仿佛置身于古代的場(chǎng)景中，與古人進(jìn)行對(duì)話，感受古代文化的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使語文課堂充滿活力。（四）明晰情境內(nèi)涵與類型，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性教師需要加強(qiáng)對(duì)情境內(nèi)涵和類型的理論學(xué)習(xí)，深入理解不同情境的特點(diǎn)和適用范圍，在設(shè)計(jì)情境時(shí)做到有的放矢。例如，在教學(xué)說明文時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于自然科學(xué)現(xiàn)象的，那么可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境或自然觀察情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和觀察來理解文中的科學(xué)知識(shí)，這屬于自然情境和發(fā)展認(rèn)知情境的結(jié)合。如果是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的人物形象分析，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境或文學(xué)作品改編情境，讓學(xué)生在改編和扮演的過程中深入體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和情感世界，這屬于文學(xué)情境和培育情感情境的范疇。通過明確情境的內(nèi)涵和類型，教師能夠更好地選擇合適的情境設(shè)計(jì)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，避免情境設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。（五）避免情境設(shè)計(jì)的形式主義傾向教師要樹立正確的教學(xué)理念，始終將教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，避免為了追求情境的新穎和獨(dú)特而陷入形式主義的誤區(qū)。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要注重情境的實(shí)用性和教育價(jià)值，不盲目跟風(fēng)，不搞花架子。例如，在選擇教學(xué)資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行篩選和整合，避免使用過于復(fù)雜或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的資源。同時(shí)，教師要不斷反思自己的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)情境設(shè)計(jì)策略，確保情境設(shè)計(jì)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展。三、語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)常見的分類對(duì)于情境的研究有不同的視角，這里僅從語文教學(xué)角度對(duì)情境進(jìn)行分類，以便老師們?cè)谠O(shè)計(jì)和運(yùn)用情境時(shí)熟悉它的類型、特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。（一）按情境來源分1.生活情境。生活情境與學(xué)生日常生活緊密相連，對(duì)語文教學(xué)意義重大。學(xué)習(xí)與家庭生活相關(guān)課文時(shí)，學(xué)生回憶與家人相處經(jīng)歷，能更好地理解課文情感和主旨。學(xué)習(xí)校園相關(guān)課文時(shí)，同理，可以回憶同學(xué)友情、師生情誼等，有助于學(xué)生把握課文傳達(dá)的美好情感和積極向善的價(jià)值觀。2.自然情境。關(guān)于自然描寫的課文甚多，遇到這類課文可以設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的自然情境。自然情境為學(xué)生提供了豐富的觀察對(duì)象，也是知識(shí)的寶庫，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的探索。自然情境易于引發(fā)情感反應(yīng)和諸多問題的思考，真善美的人文精神和科學(xué)理性都可以在自然情境中得到培養(yǎng)。3.歷史情境。歷史情境借助歷史故事和事件，幫助學(xué)生了解過去。學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，了解作者所處歷史背景對(duì)理解詩詞內(nèi)涵至關(guān)重要，如杜甫的詩反映的社會(huì)動(dòng)蕩。學(xué)習(xí)歷史故事課文時(shí)，講述背景知識(shí)能讓學(xué)生更好地理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，拓展歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。4.社會(huì)情境。社會(huì)情境使學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)則，將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合。學(xué)習(xí)公德倫理主題的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活行為，能深刻理解文中倡導(dǎo)的公德良序。學(xué)習(xí)時(shí)事熱點(diǎn)課文時(shí)，結(jié)合社會(huì)討論，能增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和分析問題能力，提高語文知識(shí)應(yīng)用能力和思辨能力。（二）按情境形態(tài)分1.直接體驗(yàn)的情境。直接體驗(yàn)的情境讓學(xué)生親身感受情境化的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)自然景物描寫課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓他們直觀理解文中景物與場(chǎng)景，由此提升學(xué)生觀察力、感知力和好奇心與探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛大自然的情懷。2.間接體驗(yàn)的情境。間接體驗(yàn)的情境通過他人描述或音像資料獲取信息，拓寬學(xué)生視野。學(xué)習(xí)外國文化相關(guān)課文時(shí)，閱讀游記、觀看紀(jì)錄片能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)和信息獲取能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備和文化內(nèi)涵。3.模擬體驗(yàn)的情境。模擬體驗(yàn)的情境通過創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得近似真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)購物主題課文時(shí)，模擬超市購物場(chǎng)景，能讓學(xué)生更好地理解課文對(duì)話和社交禮儀，提高語言應(yīng)用和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)合作與交流能力。4.想象體驗(yàn)的情境。想象體驗(yàn)的情境能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)習(xí)神話或科幻小說時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力和文學(xué)感受力，拓展思維空間，提升語文素養(yǎng)，深入理解作者創(chuàng)作意圖和文學(xué)魅力。（三）按情境功能分1.發(fā)展認(rèn)知情境。發(fā)展認(rèn)知情境側(cè)重于知識(shí)獲取與思維拓展。在科普類課文教學(xué)中，教師展示動(dòng)畫、圖片等資料構(gòu)建認(rèn)知情境，能幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)原理，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)觀察、分析和邏輯思維能力，激發(fā)科學(xué)探索興趣，為素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.訓(xùn)練技能情境。訓(xùn)練技能情境主要用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。寫作教學(xué)中，教師根據(jù)寫作要求設(shè)置情境，如寫人物描寫作文時(shí)給定主題和場(chǎng)景，讓學(xué)生分步觀察、當(dāng)場(chǎng)描寫。閱讀、口語表達(dá)教學(xué)也可以通過創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練相應(yīng)能力，使學(xué)生在不同情境中有針對(duì)性地練習(xí)，提高語文綜合運(yùn)用能力。3.培育情感情境。培育情感情境注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)描寫友情課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與朋友的經(jīng)歷，營造情感氛圍，讓學(xué)生深刻感受文中友情，培養(yǎng)珍惜友誼等情感價(jià)值觀。4.涵養(yǎng)審美情境。涵養(yǎng)審美情境旨在提升學(xué)生審美能力。在古詩詞教學(xué)中，教師通過多媒體展示山水畫、播放古典音樂營造審美情境，能讓學(xué)生體會(huì)詩詞的意境美、語言美，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，提升語文素養(yǎng)和文化品位。（四）按情境內(nèi)涵分1.文學(xué)形象（故事）情境。此情境側(cè)重于通過文學(xué)作品所營造的獨(dú)特氛圍和情境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感知與鑒賞能力。例如在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師憑借優(yōu)美的詩句構(gòu)建起詩意盎然的情境，引導(dǎo)學(xué)生品味詩人用詞的精妙、意境的深遠(yuǎn)，感受古人的情感世界與審美意趣，從而提升學(xué)生對(duì)文學(xué)語言的敏感度和審美素養(yǎng)。還可通過多種手段創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生具有身臨其境、感同身受的真切體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文情感和主題的理解。2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。主要圍繞科學(xué)知識(shí)與原理創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生理解科學(xué)概念。在科普類課文教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示、數(shù)據(jù)展示等手段，將抽象的科學(xué)知識(shí)具象化，如講解植物的光合作用時(shí)，通過展示實(shí)驗(yàn)過程和科學(xué)圖表，讓學(xué)生直觀地了解這一復(fù)雜的生命機(jī)理及過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神，使其在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，提升對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力，重要的是，把科學(xué)觀察和思考轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的語言表達(dá)。3.藝術(shù)審美情境。借助音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)形式營造情境，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感受力。以欣賞一篇描寫音樂演奏的課文為例，教師播放相關(guān)音樂片段，展示演奏場(chǎng)景的繪畫作品，讓學(xué)生從多種藝術(shù)維度去體會(huì)課文中所描繪的藝術(shù)氛圍，感受藝術(shù)的感染力與表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的理解之智和熱愛之趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為表達(dá)的靈動(dòng)與創(chuàng)造力。4.哲學(xué)理趣情境。通過具有深刻哲理的故事、對(duì)話等引導(dǎo)學(xué)生思考人生、社會(huì)與世界的本質(zhì)問題。比如在學(xué)習(xí)蘊(yùn)含哲理的寓言故事時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生挖掘故事背后的哲學(xué)內(nèi)涵，思考道德、善惡、人性等命題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅掌握語言知識(shí)，還能提升思想境界，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，以更加深邃和理智的視角看待生活中的種種現(xiàn)象。四、要重視課文情境的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值當(dāng)前教學(xué)情境設(shè)計(jì)中最大的問題是輕視甚至無視文本情境。常常給課文“穿靴戴帽”“外加一勺”，但常常因“穿靴戴帽”而變得滑稽可笑，因“外加一勺”而敗壞了胃口。每篇課文都是作家（作者）為我們學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特情境，課文情境的教學(xué)價(jià)值是其他情境設(shè)計(jì)所無法替代的。課文情境具有典型性、結(jié)構(gòu)性、完整性、深刻性等特質(zhì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)情境設(shè)計(jì)中給予優(yōu)先重視。（一）知識(shí)的系統(tǒng)性呈現(xiàn)課文情境能系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)，這是其他情境無法比擬的優(yōu)勢(shì)。以《鯨》為例，課文從多方面詳細(xì)介紹鯨，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相比生活情境中的零散觀察，課文情境更全面，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）思維的深度引導(dǎo)課文情境設(shè)計(jì)有深度問題和思考點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生深層