嵌入·互耦·脫嵌：學習情境創設的進階之徑

2022年版課程方案與課標在“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這一基本課程理念的表述中，突出了“情境”與“實踐”的重要性。學生只有在知識產生及應用的情境中學習，才能真正自主建構起知識譜系；只有從脫離情境的死記硬背走向實踐遷移和生活創造，才能真正生發積淀成核心素養。由是可知，好的學習情境必然要“嵌入”到以素養發展為核心的學習過程中，與語文實踐活動相互作用產生增力效應，甚至還能觸發學生面向廣闊的生活世界進行實踐創造。就具體學習場景而言，這也是一條學習情境創設的進階之徑：將學習情境“嵌入”學生在特定時空的語文實踐過程中，驅動語文學習向深處探溯；進而讓學習情境與學習活動發生“互耦”作用，生成新的目標和實踐，促進學生語文素養的內在生長；最后，將學習情境從固定的學科場景中“脫嵌”出來，向學生真實的生活世界敞開，自然而然地調動學生運用學科視角和工具創造性地解決結構更為復雜的問題，實現語文素養躍遷式的發展。此外，作為最能集中體現2022年版課標“做中學、學中用、創中學”精神的項目化學習，真實情境的創設更是其前提和基質，但在語文學科的實踐中往往會遇到這樣的難題：學習情境過于脫離學生的經驗范疇，虛設于學生語文實踐之前，未能真正喚起學生主動探究的興趣，沒有真正建立起情境與學習之間的內在關聯，無法持續驅動學生投入到動態的語文實踐中，項目化學習的特質得不到充分彰顯。上文所述學習情境創設的進階路徑正可為破解語文項目化學習情境虛設的難題提供可行思路。接下來，本文將分別從單篇課文的片段教學、單元課文的關聯教學和語文跨學科學習這三個視角選擇典型案例，對學習情境創設的進階之徑展開具體闡釋，同時對如何破解項目化學習情境虛設的難題進行相機說明。一、“嵌入”：學習情境從前置驅動走向全程融滲“嵌入”原是信息技術學名詞，指把創寫出來的應用程序嵌入到芯片里面去執行，這里指基于學生核心素養發展這條主軸，將學習情境鑲嵌并融滲到語文實踐的全過程，發揮其多元功能，助力學生深度參與學科實踐，達成學習目標。2022年版課標指出，語文核心素養是由四個方面構成的一個有機整體。核心素養的發展不是靠“知識拼盤”簡單疊加技能訓練達成的，而必須經過一系列綜合調用知識能力、思維方法、情感意志等解決實際問題的實踐過程來實現。在此過程中，學習情境將發揮生成驅動性任務、激勵學生持續實踐、推動學習成果優化、促進語文素養悄然生長的作用。它賦予語文實踐生命性和意義感，讓語言學習從外驅的識記、分析、運用轉向內驅的發現、欣賞、創造，也讓項目化學習真實地發生。下面試以品讀課文重點段落的案例來說明學習情境是如何“嵌入”常見的欣賞與表達語文實踐活動中的。【案例概說】《觀潮》是四年級上冊第一單元的課文，所在單元應歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，教學時主要圍繞文字與畫面的相互轉化開展語文實踐活動。【學習情境】模擬視頻直播博主角色進行錢塘潮的現場直播。【過程解構】步驟一：讀課文，說說拍攝到了哪些主要畫面。將課文轉化為四幅主要畫面：“一條白線”“橫貫江面”“一堵水墻”“千軍萬馬”。發展邊讀邊想象畫面的能力。點評要點：講述是否有序？關注作者提示階段變化的詞。是否能突出每個階段形態、聲響的主要特點？相機進行適度概括，便于形象記憶。步驟二：出示與上述四幅典型畫面對應的照片，嘗試現場解說，將畫面動起來、連起來，把錢塘潮來的過程講清楚、講生動，吸引觀眾的注意。點評要點：與課文描寫進行對比，發現課文將錢塘潮各階段的情態變化銜接得非常巧妙。開頭交代時間，“未見其形，先聞其聲”，引人入勝；接著體會“潮來了！”“過了一會兒”“很快地”“逐漸”“再近些”“浪潮越來越近”等過渡語的精妙。再通過對其中比喻句的體會，感受課文描寫的生動、貼切。步驟三：結合課堂拓展的周密的《觀潮》，教材拓展的劉禹錫的《浪淘沙（其七）》與說明錢塘潮地理成因的“資料袋”，既能講好錢塘潮來的景象，又能巧妙穿插科學、文學知識，增強直播解說的吸引力。點評要點：怎樣進行文本創造？可以將古人的詩句與課文的描寫相互補充，增強表現力；可以在被錢塘潮的壯觀景象震撼之后自然生發成因探究。步驟四：除了“一線潮”之外，有時候還能看到“丁字潮”“交叉潮”“回頭潮”，運用本課學到的表達技巧給相應的圖片配上一段解說，課后寫一寫并相互說一說。點評要點：小組交流，從講述是否有序、生動、豐富的視角推薦精品。如有條件，可以制作成專題作品集在網絡公共平臺進行推送。以上片段可以視作一個微項目學習的過程。“做錢塘潮的現場直播”這一學習情境不止前置驅動學習，而且貫穿這一學習內容的全過程，讓逐層深入的語文任務具有了生活實踐意義：學生因為要“擬真”地拍攝畫面，所以會主動走進文本，理清層次，將文字想象成一幅幅畫面；因為要解說好畫面之間的聯系，所以會主動將課文與自己的原始表達相比較，學習作者的表達技巧；因為想讓自己的解說更吸引人，所以會嘗試用“以一帶多”的方式對課堂中遇到的多個文本進行結構重組；因為想增強錢塘潮介紹的完整性，所以會自覺地對課文進行延伸創造。這樣，學習情境就不是虛設在學習活動之外，而是嵌入到語文實踐活動之中，其功能得到了充分延展，學生真正在“用課文創”中研讀、吸納、重組課文，學科產品的不斷完善、豐富正是學生不斷深入學習的外在表征。可以說，學習情境的“嵌入”有效地促進了“教—學—評”的一體化，讓項目化學習的理念在日常的語文課上得以轉化。二、“互耦”：學習情境從單邊驅動走向互生共進“互耦”是一個廣泛應用于多個領域的概念，它描述了兩個或多個系統、個體或要素之間通過相互作用、相互影響而聯合起來產生增力或特定結果的現象。如果說“嵌入”式學習情境有助于推動學生朝向某個既定的學習目標不斷前進，那么，“互耦”性學習情境則與學習實踐相互作用，不斷促進學生生成新的學習需求，圍繞新的學習目標參與累進式的語文實踐，在解決一個個相互關聯并逐層遞進的問題中發展素養。“互耦”性學習情境對破解項目化學習情境虛設的難題也頗具啟發價值。在項目化學習實施的過程中常會遇到這樣的現象：發端的情境任務和終端的學習成果之間缺乏必然的內在關聯，學習情境不能持續引發學生主動接受思維挑戰，將復雜的問題抽絲剝繭，于是，學習成果便不能以素養發展作為支撐自然呈現。“互耦”性學習情境具有交互生成性，其持續演進的推動力來自學科知能促進學科實踐形成的素養發展情態，同時這樣的學習情境也讓學生素養在問題解決過程中的生長樣態清晰可見。下面試以同一單元中兩篇課文的關聯性教學說明“互耦”性學習情境的作用。【案例概說】《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》是三年級上冊第八單元兩篇相鄰的課文，前者為精讀課文，后者為略讀課文。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，承載著實用性閱讀與文學性閱讀的雙重任務。《一個粗瓷大碗》中提到了“中國人民革命軍事博物館”，可以借用這一課文情境把兩篇課文的學習情境統一起來。【學習情境】參觀中國人民革命軍事博物館，了解革命人物的光輝事跡，感受革命人物的可貴品質，講好革命人物的感人故事。【過程解構】通過表格對比呈現學習情境在“導入課文學習—提取關鍵信息—品讀人物精神—進行個性抒寫—延伸課外實踐”的過程中是如何驅動學習并伴隨新的學習需求產生相應變化的。（見下頁表1）上述案例基于單元整體教學的視角，演繹出兩篇課文是如何通過統一的情境產生由扶到放的教學關聯的。參觀軍事博物館的學習情境具有“擬真”效果，進行“文物卡片”創作、參觀后產生新問題、理解人物寫“留言貼”、發掘更多的文物故事等場景都在參觀博物館的大情境中。發端情境驅動學生進入語文實踐活動，學生解決問題后受到內在激勵生發出接受新挑戰的需求，新情境的創設便水到渠成，語文實踐也隨之深入開去。這樣的“互生共進”過程始終圍繞學生素養發展這條主軸展開，且在課文遞進閱讀中學生越來越趨向自主。如果從項目化學習的視角來設計，可以翻轉過程，以終為始，從講述博物館里“小物件”的故事整體切入，通過“互耦”性學習情境，在借助卡片、抓住重點、結合資料、融入感受講好故事的過程中讓高階認知策略與學科知識能力協同發展。三、“脫嵌”：學習情境從虛擬場景走向真實生活在不同的領域中，“脫嵌”可以指代不同的現象或過程。本文中的“脫嵌”是指將學習情境從虛擬知識應用場景的慣性做法中脫離出來，進入學生真實的生活，還原知識產生和創造發生的本質，溝通學習精進與生活增益的關系，讓學生真正體驗到學以致用的成就和以用促學的需求，以意義獲得感增強持續學習力。語文“跨學科學習”任務群的實施更需要關注學生的真實生活，且常通過項目化學習的方式來開展。以解決生活中真實問題為學習情境，學生不再虛擬地扮演角色，而是以真實自我進行持續探究實踐，其間他們不僅能靈活運用以往學過的知識，而且還能產生新知識、新作品，逐漸形成自主解決問題的策略和能力。學習情境從虛擬場景中“脫嵌”出來，化入學生的真實生活，創造性地解決具有復雜性的問題，學科素養甚至超越學科的綜合素養都可以真正得到熔煉和提升，這樣，情境虛設的難題就從根本上破解了。請看下面依托學生真實生活開展的跨學科主題學習案例。【案例概說】《種植圈的小idea》是本校二年級學生開展的語文跨學科學習活動，引導學生開展種植、護綠活動，在實踐體驗中學習搜集資料、觀察記錄、詩歌創編。【學習情境】在校園里開辟班級種植圈，學生挑選植物種子，精心呵護其發芽、成長，分享在此過程中產生的小創意、小發現、小作品，制作創意作品集。【過程解構】1.制訂種植計劃活動前期，學生通過各種渠道查找種植作物的資料，制訂種植計劃。用圖文并茂的形式記錄所選植物生長所需的條件、具體的種植法和養護法，列出種植計劃。2.記錄成長日記在校內丈量圍籬，開辟種植園，播種作物，養護成長。用童言童語記錄下植物的生長過程：從嫩綠的新芽破土而出時的驚喜描述，到葉片在微風中搖曳姿態的生動表達；從花朵綻放瞬間的精彩捕捉，到果實逐漸飽滿過程中的欣喜抒發。3.開展系列閱讀同時，精心挑選與植物相關的經典主題繪本、文學作品、科普文章等，在班級開展共讀活動，從科學、文學、藝術的視角對學生進行閱讀指導，培養科學立場和審美眼光，激起創作的欲望。4.進行童詩創編當種植園里生機盎然時，順勢展開童詩創編活動。學生化身為田園詩人，將他們對植物的獨特理解與個性感悟用詩句表達出來，再配上精美的插圖和動聽的朗讀，每個班級的音詩畫集就出爐了。5.綜合素養評價根據二年級學生的認知水平，開展“果蔬詞匯大挑戰”“田園故事繪聲色”等活動，基于學生親身種植的實踐經歷，在情境中考查學生詞語積累、口語表達等語文素養的發展情況，進行趣味化的無紙筆測試。2022年版課標對第一學段“跨學科學習”任務群有這樣的要求：“在班級、學校或家里養護一種綠植或小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。”上述“種植圈的小idea”跨學科主題學習回應了課標要求，以項目化的形式展開，學生真實體驗了生