綜合實踐活動課程中勞動教育的T態實施策略研究

摘要：勞動教育作為全面發展教育體系中的重要組成部分，其重要性日益凸顯。本文聚焦綜合實踐活動課程缺乏實踐載體、勞動教育功能未發揮和勞動教育與綜合實踐活動課程脫節等現實問題，提出T態實施理念，通過橫向資源整合，縱向實踐進階，構建綜合性勞動教育體系，實現綜合實踐活動課程與勞動教育的內涵疊加、雙贏共振。關鍵詞：綜合實踐活動課程勞動教育T態實施勞動教育作為全面發展教育體系中的重要組成部分，受到越來越多的關注。勞動教育與綜合實踐活動課程有著天然聯系。新課程改革前期，“勞動與技術教育”曾是綜合實踐活動課程的四大指定領域之一，綜合實踐活動課程和勞動教育都承擔著實踐育人的使命。習近平總書記多次強調勞動教育的重要性，指出要通過勞動教育培養學生的勞動觀念、勞動精神和勞動能力。2017年，教育部發布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確了綜合實踐活動課程在促進學生實踐能力和創新精神方面的重要作用，強調了勞動物化為其不可或缺的一部分。其“社會服務”“設計制作”“職業體驗”的活動方式和關鍵要素都與勞動教育密切相關。盡管《義務教育勞動課程標準（2022年版）》簡稱《課程標準》將勞動教育獨立設置為一門課程，但這并不影響綜合實踐活動課程培養勞動素養的功能的存在與發揮。一、綜合實踐活動課程實施中的現實問題當前，綜合實踐活動課程和勞動教育在實施中均存在困境。綜合實踐活動課程以研究性學習為主，缺乏實踐載體；勞動教育過分偏重技術層面，與實際生活脫節，難以達到育人目標。（一）綜合實踐活動課程缺乏實踐載體當前學校在綜合實踐活動課程的開發與設計上普遍面臨困難，主要體現在課程實施載體的確定方面。部分學校選擇研究性學習小課題作為實施載體，背離了綜合實踐活動課程應有的實踐原則。這種學術化的趨勢削弱了勞動教育的實踐性和體驗性，使學生難以在實際操作中體會勞動的價值和意義。（二）勞動教育功能未發揮盡管《課程標準》將勞動教育獨立設置為一門課程，但綜合實踐活動課程中勞動教育的功能并未得到充分發揮。勞動教育的實施需要與學生的實際生活緊密結合，通過實踐活動培養學生的勞動技能和勞動觀念。而當前的課程重勞動輕教育、重技能輕綜合，綜合實踐活動課程設計與實施則通常不能有效實施勞動教育，未能充分發揮綜合實踐活動的勞動教育功能，導致勞動教育效果不佳。（三）勞動教育與綜合實踐活動課程脫節當前，勞動教育與綜合實踐活動課程之間存在脫節現象，主要表現為兩者在目標設定、內容安排及實施路徑上缺乏有效整合。勞動教育往往側重體力勞動技能的傳授，而忽略了與綜合實踐活動課程中強調的創新思維和社會實踐能力培養的有機結合，導致學生難以在全面發展的過程中獲得連貫的學習體驗。二、T態實施的提出及主張針對當前綜合實踐活動課程中勞動教育的實施問題，本文提出了在綜合實踐活動課程中T態實施勞動教育的理念。T態實施是指通過課程資源的橫向關聯（記作“—”）與課程任務的縱向推進（記作“︱”），搭建縱橫交織結構、呈現縱橫互饋狀態，實現橫聯縱進效應（記作“T”），促進課程綜合廣度與實踐深度建構的實際教育行為。［1］（一）理論基礎作為一種系統生成論的意象化表達，T態實施的核心在于將橫向與縱向相結合，在交叉點上求增值，促進課程綜合廣度和實踐深度建構。其理論基礎主要包括以下三個方面。1.皮亞杰的建構主義學習理論瑞士兒童心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論，為T態理念提供了重要的理論支撐。從橫向關聯的角度看，建構主義強調社會性的文化互動，認為學習應基于一定的情境，借助他人的幫助，并利用各種學習資源。這體現了學習過程中的互動性和合作性。而從縱向推進的角度看，建構主義則注重個體性的意義建構，鼓勵學習者基于自身的知識經驗，進行新意義的建構。這一過程強調了個體在學習中的主動性和創造性。2.泰勒的經驗組織理論美國心理學家、教育學家泰勒的經驗組織理論，進一步豐富了T態理念的理論內涵。泰勒理論中的橫向組織原則，強調不同領域學習經驗的整合性，要求學生的行為與課程要素相統一。這有助于學生在多樣化的學習情境中，建立跨領域的知識聯系。而縱向組織原則，側重關注不同階段學習經驗的連續性和序列性。連續性要求不斷重復某一概念，以鞏固學生的知識基礎；序列性則強調后續經驗須建立在先前經驗的基礎上，并不斷加深，以促進學生的深度學習。3.布魯納的教學結構與程序原則美國教育心理學家布魯納的教學四原則，特別是結構原則和程序原則，為T態實施提供了具體指導。結構原則指出，學科知識具有內在的結構性，反映了事物之間的聯系性和規律性。這要求教師在勞動教育課程設計時，應關注知識的整體性和系統性。而程序原則強調教學程序對學生學習的影響，教師應設計最佳的教學程序以促進學生的有效學習。基于此，我們應以某一具體的勞動項目為中心，進行系統的規劃和組織。（二）基本主張在實施綜合實踐活動課程時，學校應以勞動教育為載體，加強對勞動教育的橫向拓展與縱向延伸，使其符合綜合實踐活動課程特征，從而保障勞動教育的常態實施，同時用綜合實踐活動的理念實施勞動教育，增加勞動教育的廣度和深度。1.T態實施蘊含豐富的教育內涵用T態對綜合實踐活動課程和勞動教育進行符號化、意象化的表達。T態實施包括三層含義：一是縱橫具有相互依賴的共生性，這是一種客觀存在；二是縱橫具有相互促進的互益性，要在交叉點上求增值；三是縱橫具有此消彼長的相制性，要不斷尋求最佳配比。2.T態實施對接綜合實踐理念“橫聯縱進”的T態實施是基于對綜合實踐活動課程的性質、理念、目標、內容和組織的認識而提煉出來的，其綜合廣度與實踐深度反映了綜合實踐活動課程的價值追求。3.T態實施提升勞動教育效用T態實施改變勞動教育的結構和形態，除了讓學生在橫向維度了解和掌握各類勞動知識，還能促進學生在縱向維度的“情”（品格）的提升——實現“愛勞動”，“理”（認知）的深入——實現“會勞動”以及“行”（探索）的前進——實現“勇勞動”。三、綜合實踐活動中勞動教育T態實施的策略T態理念的核心在于突破邊界限制，通過橫向關聯與縱向推進，構建更加完善、高效、立體多維的課程。［2］橫向關聯強調的是勞動教育中各類資源的整合，包括人力資源、物力資源、學科資源和生活資源。縱向推進關注的是課程的實踐進階，通過問題解決導向、序列化任務和過程性指導等，逐步提升學生的勞動技能和綜合素質。（一）橫向關聯：課程的資源整合與跨學科當前，勞動教育資源的分散和碎片化實施成為制約其效果的重要因素。T態理念強調在橫向關聯中，通過構建多元化的資源平臺，打破壁壘，以此破解實施中的碎片化困境，形成跨學科協同效應。例如，在《我是助農小主播》職業體驗課上，教師整合了視頻資源、農產品樣品、直播設備等多種資源，為學生提供了豐富的實踐材料和情境。這體現了多學科的協同，不僅涉及勞動教育，還融合了信息技術（直播技術）、語文（直播話術）、數學（統計銷量）等多個學科，實現了跨學科的協同育人。通過家校合作，家長提供直播設備、協助子女設計直播內容等，形成了一個綜合性的勞動教育實踐場域，進一步拓寬了教育的邊界。學生在直播過程中，不僅學會了農產品營銷和推廣的技能，還培養了團隊合作、溝通能力等綜合素養。（二）縱向推進：課程的實踐進階與深度學習針對勞動教育實踐淺表化的問題，T態實施強調縱向的排列與推進策略［3］，在勞動教育過程中，教師要根據學生的認知規律和勞動特點，設計循序漸進的實踐任務。通過不斷深化實踐內容，教師引導學生在解決問題的過程中進行創新思考，逐步構建和完善自身的能力體系，實現深度學習，并通過縱向推進，實現從問題探究到知識學習，再到實踐操作和創新設計的逐步深入，使學生在勞動教育中獲得全面的成長。（三）橫縱結合：構建綜合性的課程體系橫縱結合是勞動教育T態實施的核心，旨在通過橫向關聯和縱向推進的有機結合，實現勞動教育廣度與深度的統一，構建一個集綜合實踐活動課程和勞動教育優勢于一體的綜合性的勞動教育體系，實現二者的優勢互補，雙贏共振。例如，在“職業體驗：我是小小快遞員”項目中，教師通過橫向關聯，整合了快遞行業的知識、工作流程等，讓學生全面了解快遞員的工作，再進行縱向逐漸深入的任務設計。首先是完成基礎任務，如快速分揀快遞單、在地圖上規劃配送路線等，旨在讓學生掌握快遞員的基本工作流程和技能。其次是進階任務，如模擬配送過程中的異常情況處理（如包裹損壞、地址錯誤等），旨在培養學生的應變能力和解決問題的能力。再次是創新任務，教師可引導學生思考如何優化快遞配送流程、提高配送效率等，旨在激發學生的創新思維和實踐能力。最后是在職業認知和社會實踐兩個層面進行拓展與延伸，教師引導學生關注快遞行業的發展趨勢和面臨的挑戰。例如，組織學生參與社區的志愿服務活動，為老年人、殘疾人等提供快遞代收代送服務，培養學生的社會責任感和奉獻精神。四、綜合實踐活動課程中勞動教育T態實施的實踐成效從勞動教育的視角構建綜合實踐活動課程，可以豐富綜合實踐活動課程的內涵，拓展綜合實踐活動課程的外延，實現了“立德樹人，全面育人”的教育目標。［4］在綜合實踐活動課程中，勞動教育T態實施讓勞動教育以其獨特的實踐性、綜合性和鮮明的時代性，成為綜合實踐活動課程實施的有效載體與關鍵路徑。（一）勞動教育為載體的綜合實踐活動課程的扎實落地1.構建以勞動教育為載體的綜合實踐活動課程體系學校應推動勞動教育與綜合實踐活動課程深度融合，構建一個系統化、層次分明的課程體系。該課程體系不僅需要全面覆蓋勞動教育的核心要素，確保學生能夠掌握扎實的勞動知識與技能，而且通過項目式學習、探究式學習等現代教學策略，將勞動教育與理論實踐緊密結合。學生在動手實踐中可以深化所學知識，同時還能培養創新思維和實踐能力。此外，課程體系還要注重培養學生的團隊協作精神和問題解決能力，為他們未來的職業生涯奠定堅實基礎，促進其綜合素養的全面提升。2.打造資源與環境雙向優化的勞動教育實踐平臺為了促進以勞動教育為載體的綜合實踐活動課程的有效落地，優化資源與環境建設成了不可或缺的環節。一方面，學校可以建設功能完備的勞動實踐場所，如實訓基地、工作坊等，為學生提供豐富的實踐機會，讓他們在真實環境中體驗勞動的樂趣；另一方面，開發數字化的勞動教育資源，如在線課程、虛擬實驗室等，滿足不同學生的學習需求，拓寬他們的學習渠道。此外，通過深化與社區、企業的合作關系，學校可以構建一個涵蓋校園內外的全方位勞動教育實踐平臺，讓學生在實踐中更好地了解社會和認識職業，從而增強他們的社會責任感與職業認同感。3.完善評價與反饋機制以持續推進課程扎實落地為確保勞動教育引領的綜合實踐活動課程能夠不斷優化，學校應構建一個多元化、全方位的評價與反饋機制。通過定期收集并分析來自學生、教師、家長及社區的多維度反饋，全面且客觀地評估課程的實施效果與存在的問題。在此基礎上，學校對課程內容、教學方法及實踐環節進行有針對性的調整與優化，確保勞動教育課程能夠緊跟時代步伐，持續保持高質量發展。同時，這種基于數據的決策與反饋機制還會促進教師與學生之間的互動與溝通，為勞動教育課程的持續改進提供有力支撐。（二）綜合實踐活動課程框架下勞動教育的廣深兼具1."更廣：勞動教育的綜合關聯勞動教育在綜合實踐活動課程中展現出強大的綜合育人功能，不僅包括技能傳授與謀生能力培養，而且在于其連接人類社會生活、生產的廣闊世界，實現社會性、生活性與文化性的深度融合。勞動教育促進了學生德智體美勞全面發展，實現了知識與實踐的有機統一。同時，將生存教育、生活教育與生命教育緊密結合，形成了自我、自然、社會與文化等領域的實踐綜合。2.更深：實踐育人的不斷深