小學雙減階段性小結

小學雙減階段性小結

時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，相信你一定有很

多值得分享的經驗，是時候抽出時間寫寫小結了。我們該怎么去寫小結

呢？以下是小編為大家整理的小學雙減階段性小結，希望能夠幫助到大

家。

小學雙減階段性小結1

為繼續扎實推進“雙減”工作，切實減輕學生課業負擔，進一步強化學校

教育主陣地作用，提升學校育人水平，提高學生學習的有效性，烏蘭哈達

中心小學開展落實了具有本校特色的“5+2”課后服務。

一、書包上瘦身

合理調控

推行“小書包”不回家政策，“小學一、二年級堅決不布置家庭書面作

業”；“小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”等硬核要求落

實到底,在課后服務的時間段完成作業，讓作業不出校門。

嚴格執行“三不”“兩禁止”：不布置大量抄寫、機械重復性作業；不留超

出課標要求的超綱作業；不留懲罰性作業。

禁止通過手機微信或QQ群等方式留作業；禁止給家長布置作業，要求

家長批改、打印作業等.量上精減，形上瘦身，讓孩子輕松無作業回家。

二、時間上減壓

健康為本

結合學生的年齡特點和課程要求，周一至周三，老師們精心安排了夯

實基礎的知識類作業、發展興趣的游戲類作業、感知體驗的實踐類作業。

周四則是豐富多彩的社團活動。學校共開設了少兒舞蹈、少兒合唱、少兒

繪畫、心腦珠算、體育游戲等10個項目課程，使孩子們在有趣的活動中體

驗到了學習的快樂！

三、課堂上深研

提質為核

實現輕負高效的主戰場在課堂上。我們一直秉持“讓兒童站在學校正中

央”的哲學理念，著力打造"四聲課堂，在提高課堂質量上下足功夫，保證

減量不減質C

1.調整備課時間和模式。根據課后服務時間和課程安排進行整合，以

學科組為單位集中備課，開啟“無生課堂”備課模式。

2.梯度教研傳幫帶模式。設立每周三、四教研日，安排領導，骨干教

師，新入職教師梯度教研，領導示范、骨干引領、青年練兵、師傅指導協

同發展模式.

3.組建新教師入職團隊，設定新教師培訓路徑。通過“德育管理”，“教

學組織和學科教學，，“教師專業成長，，等，幫助年輕教師盡快成長。

四、作業上革命

分層多選

遵從“頂層設計、專業引領、協同推進''的工作思路對作業留法流量上進

行了深層次的重塑，進行一場“悄悄地革命集中學校優勢，整合學校資

源，設計A、B套餐式分層選做作業，從量上、難易程度上、興趣上自選套

餐，教師適時答疑解惑，個別輔導……讓學有余力學生感興趣吃飽，需要

幫助的學生減輕壓力，輕松完成。

五、內容上多元

課程出彩

小學課后服務，全校學生參與率達到96.5%,全校教師參與率達到

100%,并聘請三位校外專業人員入校參與課后服務，拓展服務內容。

學校統籌配置課程“套餐”，以社團方式推進落實，讓孩子們自主選擇。

學校設置了舞蹈、合唱、手工、珠心算、健體游戲、棋類、衍紙、足球、

籃球等23個項目課程，學生在豐富多彩的的活動中，真正實現身動、心

動、腦動、情動、意動、手動的多元融合體驗。

六、制度上健全

加強監督

學校把提高作業質量為一個課題加以研究，成立作業研究小組，先后

出臺了《作業管理實施方案》、《作業管理制度》、《作業公示制度》、

《作業布置與批改十項要求》、《作業設計十項原則》等質量提升辦法，

積極實行分層作業，每周五在公示板上公示每個年組、班級的作業，使作

業從大水漫灌變為精準澆灌，幫助學生在有限時間內提升學習效率。

七、服務上調研

群眾滿意

推行“5+2”課后服務以來，小學針對學校服務及“雙減”落實情況設計了

問卷調查發放給家長，進行了匿名反饋調研，收回反饋記錄936份，并對

結果統計分析。對課后服務滿意率達到99.1%,其他選項滿意都在95%以

上，達到了預期效果，群眾滿意一直是我們服務的宗旨，我們也會繼續調

整和豐富課后服務內容，讓孩子喜歡，讓家長滿意。

小學雙減階段性小結2

“雙減”工作開展百日來，完小努力構建“雙減”工作體系、結合“五項”管

理要求、“課后服務”工作本質，按照既定實施方案，不斷通過各種活動載

體，研討實施各項活動，減輕學生的作業負擔，豐富學生的課外活動，促

進學生健康快樂成長，提高綜合素養。現結合開展的工作實際，不斷總結

提升，充分認識，高度重視，調整方案，研討過程。總結如下。

一、落實新政，讓思想在學習中徹底洗禮

深入了解“雙減”政策，才能正確地落實政策。學校組織教師學習國家

“雙減”工作意見，省、市“雙減”工作要求，更新陳舊觀念；討論制定本校

“雙減”工作實施方案、“課后服務”工作實施方案、“五項管理”實施辦法。通

過召開“雙減”工作專題家長座談會，廣泛聽取家長意見，優化方案，宣傳國

家“雙減”工作的重大意義，明確學校“雙減”工作內容、在“雙減”背景下，家

長應承擔的責任。

二、聚焦教學，讓能力在課堂中有效提升

緊抓質量提升這個‘魂”，專注教研，在提升課堂教學效率上積極探索。

一是安排骨干教師聚焦核心素養示范教學，呈現“雙減”新政下的學思融

通高效課堂；

二是要求教師立足課堂主陣地，以生為本，充分準備，精心設計，訓

練到位，上好每一節常態課，努力打造充滿”掌聲、笑聲、辯論聲”的高效課

堂；

三是關注新入職教師，管理人員與結對師傅“推門聽課”，給予及時的指

導與幫助，助力他們提升業務水平。

三、優化作業，讓學生在練習中有效鞏固

出臺作業管理規定，教務處細化作業管理要求，落實作業公示制度，

作業質量評價制度。學校分管領導及教務處定期做好作業情況調控與反

饋。

在12月13日—17日分階段分年級組、教研組集中開展了“雙減”背景

下作業設計與管理研討會，通過研討會的開展，大家分享了好的作業設計

與管理的經驗，研討了在作業設計與管理過程中的困惑。精心設計課堂作

業，努力提高作業實效。各科教帥遵循“精選、先做、全批、反饋”作業原

則，根據教學實際，結合教學內容，安排隨堂練習，即做即批，做好記

錄，提高作業實效；分層設計家庭作業，滿足學生個性化學習需求。作業

方式增加學生動腦、動口、動手機會，注重能力培養。

四、精準施策，讓學生在服務中全面發展

精準落實"雙減”政策。學校根據上級主管部門指導，結合學校實際，發

放課后服務工作《告家長書》，統計回執，了解家長需求；緊扣"雙減''本

質，召開推進會議，按照邊實施邊改進，優化服務內容，合理配置時間，

真正做到貼合家長需求，為民辦實事；著力探索“5+2”模式，在校解;央學生

作業問題，解放時間，釋放空間，給學生足夠多的閱讀、運動、勞動等發

展、成長機會。

五、拓寬渠道，讓校園在活動中豐富多彩

硬核“雙減”，減負不減質。全面豐富服務內容，讓學生學有所獲、學有

所長。學校根據學生年齡特點、學段要求，結合辦學特色和實際情況，以

“培植高尚情操，發展個性特長，拓展綜合能力，促進和諧發展''為目標，深

度融合校園各類資源，科學設計課后服務內容。

第一時段安排學生自主學習、教師輔導答疑等。

第一時段為學生自主活動或學校組織活動時間。

校級社團活動期間，學校開放所有功能教室，安排體育、器樂、科

普、藝術、閱讀、等各類社團活動。每位學生自主選擇，積極參與。同

時，各班級結合本班特色，開展班級小社團活動：講講故事、玩玩游戲、

剪剪紙、下下棋……確保留在教室里的孩子同等參與活動，享受活動的快

樂。

“雙減”工作落實意義重大深遠，我們要不斷總結經驗，細化“五項”管

理，加大“課后服務”力度，狠抓課堂教學常規管理，優化作業設計與管理，

不斷形成具體地域特色的文化體系，構建健康、和諧的育人環境，提升我

校的辦學品牌

小學雙減階段性小結3

落實"雙減''政策，是一場"減''與"增”的博弈，要做到兩者的平衡，則需

要回歸教育初心，落實“立德樹人''根本任務，努力探索“五育融合”育人路

徑，促進學生健康成長、全面發展。

XX區第二小學建校50年來，始終秉承“以人為本”育人理念，立足“雙

減”背景，學校提出構建“一體化”育人新格局，從管理體系、教學模式、資

源供給等維度開展創新實踐，力求成就每一位教師和孩子，讓每個孩子都

有人生出彩的機會！

一、重新排兵布陣，構建“年級組一體化”管理體系

學校打破以往固有的學科制教研組管理體系，以“學生”為核心，時全校

教師重新排兵布陣.實行年級組制課后服務模式，將所有教師分入六個年

級組，組內人員均由本年級不同學科教師組成，實現低重心、扁平化、高

效能的管理，把管理重心下移，把管理關口前移，加強了彼此間的溝通與

協調，形成育人合力。

（一）發揮年級主體作用，量身定制，關注每一名學生的成長

以年級為單位，體量小，更利于兼顧學生的個體需求。基于校級課后

服務方案的引領，積極發揮各年級組的主體作用，在開學第一周，面向學

生、家長進行了需求調研，為本年級學生量身定制課后服務方案，不僅做

到了“一年（級）一策”，也做到了“一班一策”，爭取實現“一生一策”。

（二）年級組長自主統籌，靈活調控，確保教師彈性上下班

各年級組的人員安排由組長結合組內情況，進行自主統籌協調。原則

上當日第一節及以上，沒有授課任務的教師可9：00到崗上班。當日16：

30后沒有工作任務的教師即可下班。同時?，我們在校內還設置了茶歇室、

休息室，使老師們不離校也能彈性工作。另外，對于時間上不好調配錯峰

的崗位，從崗位績效給予教師認可。

目前，學校100%兇教師都能夠實現每周兩次以上的'彈性上下班，讓教

師感受到學校的“暖心、真心”，才能實現育人中的“用心、精心

（三）“雙組長”管理，保障年級工作“雙統籌”

為高效推進管理工作，每年級都有一名行政干部進組，與年級大組長

形成“雙組長”負責制，保障日常管理與業務管理“雙統籌”。實現對年級工作

的高位引領，深度指導、嚴格把關、有效落實。

（四）學科共融，智慧共享，助力“五育并舉''落地生根

各年級組每周固定時間召開一次組會，以育人為目標，聚焦學生成

長，所有學科教師共同研討未來一周作業設計，統籌協調每日作業總量與

內容，開展課業輔導集體備課等等，促進了學科間的融合，將五育并舉落

到實處。作業研討結果由組長與行政干部確認后，將于每周一在年級公示

區進行公示。

二、打造“教學評改一體化”教學模式

如何以減輕學生作業負擔為杠桿，撬動學校教育教學的.高質量發展？

學校從供給側和需求側雙向發力，重效能，促提升，逐步探索出一條“以學

生為中心”的“教學評改，一體化學習閉環模式。

（一）以“一體化”為課題，構建“二個一”改革機制

1、形成一個教學體系。即在學習目標引領下，將教學設計、學習過

程、作業反饋和教學改進整合成一個一體化的“教學評改'體系。

2、突出一個核心內容。即將“作業”作為檢驗學習目標是否達成的核心

內容。學校制定了作業"三步走''原則，即，把作業設計作為教學設計的重要

部分；把作業實施作為學習評價的重要依據；把作業效果作為教學改進的

核心標準，共同勾勒出教與學的同心圓。

（二）以“作業設計”為目標，聚焦源頭治理

1、形成大單元作業設計任務鏈。學校提出“大單元作業任務”的理念，

將任務鏈引入單元作業的設計中。明確學生的作業設計與課堂教學是不能

脫離的，在備課時我們就應結合單元和課時教學內容、學生學情、學習目

標，提前設計好單元作業及每節課的課堂練習、課后作業。

要以作、憶為切入口，將作業設計、課堂教學、課上練習、學生輔導建

立聯系形成閉環。從單元視角、學生視角、融合視角設計有趣、有效、有

質的作業，形成單元課時任務“一條線”，單元作業“一道鏈”，從而促進學生

建構素養培育的'“一張網”，提升作業的整體性、關聯性和邏輯性。

2、以綜合性作業設計為核心突破點。

“雙減”政策實施以來，作業設計更加偏重綜合性、實踐性、應用性。但

我們發現，當綜合性作業設計與學習進程、學生能力不匹配時，往往會被

學生視之為附加任務，甚至導致學生的負擔感加重。為此，學校重點關注

綜合性作業設計的實效性，提出“五個策略”：

▲基于單元學習主題，有效創設作業情境

▲基于學生學習進程，逐步分解作業任務

▲基于學生認知特點，精心搭建學習支架

▲基于學生個性發展，注重作業成果展評，從而真正發揮綜合性作業

的實效性，促進學生綜合素養的提升。

（三）以“作業實施”為路徑，形成一體化脈絡

1、精耕課堂，注重學習過程體驗。課堂教學實行“5—10—5”，即，入

課前5分鐘的作業反饋時間，課上不少于10分鐘的課堂練習時間，下課前

5分鐘為作業解讀時間。開展課堂教學和課下作業一體化設計，學生在課堂

學習過程有充分的體驗和探究后，以作業作為學習活動的必要補充，同時

要求學生帶著新的思考去實踐，促進學生全面發展。

2、分層作業，拓寬思維發展空間。學校首先明確了分層作業的定位，

其目的絕不是要給學生分層，而是為學生提供多維度的作業選擇?從而促

進學生的全面發展，激勵學生自主進步。在課上教師以“學習評價單''為載

體，幫助學生診斷自己當堂課的學習情況，并就當天需要完成的分層作業

進行講解，指導學生按照自主發展需求選擇分層作業，逐步形成自主學習

意識。

如：數學學科以“點亮星空”為主題，將作業分為小試牛刀、大展身手、

勇闖難關三個等級，對應基礎、延伸、素質培養，學生完成不同等級的作

業，也能獲得不同的“星星”，鼓勵學生結合當日學習情況自主選擇，從真正

意義上實現因材施教。

（四）以“作業評價”為導向，推進改革

1、以“能力要素”為評價標準，精準問題定位。基于學生能力培養指

標，細化完成每一項作業所需的能力要素，如，將語文學科的看拼音寫詞

作業，分為拼讀能力與規范書寫能力兩個評價指標。數學的應用題分為閱

讀能力、計算能力、思維能力、識圖能力、書寫能力等評價指標。依據能

力要素評價，幫助學生復盤作業完成的過程，靶向問題癥結，關注到個體

發展。

2、以“作業效果”為改進依據，打造學習閉環。借助“一本一圖”，即，

個體學生錯題記錄本、班級課時作業評價圖，使學生能夠清晰了解自己學

習情況，及時查漏補缺，教師從整體了解班級學習效果，幫助學生突破理

解障礙、整理知識系統、跟進補償學習，并隨時調整下一步教學，真正打

造學生學習的閉環模式。

三、整合“家校社一體化”資源供給

落實好“雙減”要求，在課堂提質增效的同忖，也要做好課后服務這篇大

文章，以滿足學生全面發展的個性化需求。學校樹立“家校社一體化”大教育

資源觀，統籌協調好多方資源供給。

（一）發揮集團化辦學優勢，打造“校級名師工作坊''

學校充分挖掘集團內優秀骨干教師資源，成立校級