小數點搬家教學反思(共7篇)

篇一：《小數點搬家》教學反思《小數點搬家》教學反思本節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀法、寫法基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小的變化規律。小數在生活應用中比較廣泛，如：商品的單價等，學生接觸也比較多，但對于小數點位置移動會引起小數大小的變化，有部分學生是只知其然而不知其所以然。創造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數學教學的關鍵環節，同時也是誘發學生求知欲望，產生學習動力的前提。我認為，這一節課的主要教學任務是：結合具體情境，發現小數點位置的移動引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算有關的乘除法。因此，在教學中，我力求讓學生在操作體驗過程中有所感悟，并體驗到學習過程中帶來的喜悅。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于：1.巧改了教材，使學習的內容更貼近學生的生活。我讓學生以小數點向左移動引起小數縮小的變化規律為例進行研究，學生有的把三個小數都轉化成以"分"為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字"4"，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點向左移動一位，小數就縮小到原來的1/10；小數點向左移動兩位，小數就縮小到原來的1/100......生輕松地發現了小數點移動的規律。2.讓數學從生活中來，在發現小數點向左移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位......原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數會出現什么變化。然后利用卡通圖片放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。3.巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。整節課我對學生的合作學習、操作練習進行了有序的指導，注重激勵與評價，調動了學生學習的主動性和積極性，學生全身心的投入學習。學生理解"小數點的移動引起小數大小變化的規律"非常輕松。從當天作業反饋情況來看，本班學生都已掌握小數點移動的規律，而讓我意外發現學生容易出錯的地方是，有一兩位學生反復混淆左移和右移。對這樣的錯誤我進行個別指導后，有所改進。在今后的教學還是應加強細節講解。篇二：小數點搬家教學反思《小數點搬家》教學反思陽城鎮中心小學吳文睿數學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數學；每一個人都能獲得必須的數學；不同的人也應該在數學上得到不同的發展，這是《數學課程標準》中對學生學習數學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創造性，從自己的內心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受--這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上"小數點搬家"這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數關系，再讓學生帶著兩個問題"小數點怎樣移動。移動后原數發生了什么變化。使很多學生都能發現這個規律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現在向學生解釋清楚，其實以學生現在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數的意義和倒數知識自然而然學生就會理解了。這節課我基本能按教學目標中的要求去進行教學（使學生理解、掌握小數點移動引起小數大小變化的規律，能運用這一規律計算相關的小數乘除法），做到重點把握（探索并歸納出小數點位置移動引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化）。難點突出（如何發現這個規律和當移動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況）。并注重培養學生良好的學習習慣。2013年3月7日篇三：小數點搬家教學設計、說課、反思《小數點搬家》的教學設計【教學內容】:北師大版小學數學四年級下冊p40--41小數點搬家.【教學目標】:1、通過創設生動的情境--"小數點搬家"這一童話故事，使學生探索出小數點向左、右移動引起小數大小的變化規律。2、能靈活運用探索出的規律。3、激發學生學習數學的興趣，培養合作意識和應用意識。【教學重、難點】：探索、概括出小數點的移動引起小數大小的變化規律。【學具】：數字卡片。【教學過程】：一．導入課題：導語：我們已經了解了一些有關小數的知識。小數中一個最重要的符號是什么？（板書：．）今天，我把這位客人請進了課堂，看看它會給我們帶來什么？小數點可真是個調皮的小家伙，它告訴同學們，今天，小數點要搬家了，這是怎么回事了，同學們想知道嗎？讓我們一起來看看吧（課件播放童話故事）二：童話激趣，發現變化。1．播放動畫：（1）、（flash動畫）小數點來到森林里玩，看見山羊開了一家快餐店，山羊愁眉苦臉地坐在窗前。小數點看見快餐店門前的價格牌（￥288），上面有它的好朋友數字，就跳了上去（￥288．）過了一會兒，小數點覺得很奇怪"沒有顧客？為什么會這樣呢？"小數點想了想，說："我要搬家了！"于是小數點搬到了8和8的中間（￥28．8）。這時就有一些動物來快餐店了。師：為什么會這樣呢？（價格便宜了。）（2）、（flash動畫）小數點笑著地說："看來我搬家很值得，那我再搬一次吧！"（￥2．88）。不多久，山羊的快餐店生意好極了。小數點開心極了，想著"我真是個天才！"師：山羊的快餐店，原來是一個客人都沒有，可是現在生意興隆。這又是為什么呢？你能再用一句話來說一說嗎？(生說)《小數點搬家》的說課設計昆明經濟技術開發區昆船小學王名花一、教材《小數點搬家》是課程標準實驗教課書（北師大版）四年級下冊第三單元的內容。本節內容的學習是在認識了小數的意義，學會小數的加、減運算的基礎上進一步學習的。利用學生喜愛的卡通人物開餐館的情景，呈現了"山羊快餐"通過價格的變化吸引顧客的故事，生個小數都轉化成以"分"為單位的數進行比較，也有的把三個小數寫在數位表內，通過數字"1"，在不同的數位上，發現他們之間的關系，從而得出：小數點右移動一位，得到的數是原來的10倍；小數點向右移動兩位，得到的數是原來的100倍......生輕松地發現了小數點移動的規律。2.讓數學從生活中來，在發現小數點向右移動的規律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位......原來的數會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向左移動原來的數會出現什么變化。然后利用卡通圖片放手讓學生自己去探索發現小數點向右移動引起小數擴大的變化規律。3.巧設了題材，讓數學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當的點撥與幫助。在個別學生說出規律后，我還讓學生舉例來說明，讓結論變得有理有據，讓全體學生有一個認識過程。整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。整節課我對學生的合作學習、操作練習進行了有序的指導，注重激勵與評價，調動了學生學習的主動性和積極性，學生全身心的投入學習。學生理解"小數點的移動引起小數大小變化的規律"非常輕松。從當天作業反饋情況來看，本班學生都已掌握小數點移動的規律，而讓我意外發現學生容易出錯的地方是，有一兩位學生反復混淆左移和右移。對這樣的錯誤我進行個別指導后，有所改進。在今后的教學還是應加強細節講解。篇七：有效的引導學生提問--"小數點搬家"教學反思有效的引導學生提問??"小數點搬家"教學反思深圳市寶安區三聯永恒學校/吳蓉教學片斷：在教學新課時，我利用實物投影出示了山羊快餐的第一幅圖，讓學生觀察，并提問：你得到了什么信息？生1：我發現山羊快餐店的快餐是每份4.00元。生2：我發現山羊快餐店的生意很差。生3：我發現小數點想幫助山羊老板，它覺得沒顧客，是價錢太貴了，它決定把自己的家搬一搬。接著，我出示了第二幅圖，讓學生觀察：你從這幅圖上又得到了什么信息？學生發言比較積極。生1：山羊快餐店的生意好起來了。老師設疑問道：為什么山羊快餐店的生意會好起來呢？生2：因為小數點向左移動了一位，價錢就便宜了，所以客人就多了。生3：山羊看到有這么多客人又開心又不知道為什么。師：那你說說山羊店的生意為什么會好起來？生3：因為山羊店現在的快餐價錢是原來的價錢打了一折，所以生意很好！打一折，這原本是六年級才學習的知識，因學生生活在深圳，和家人一起逛街時，經常接觸到打折的事情，都知道打折是價錢便宜了，減少了，但有些學生對打折到底是什么意思也還是弄不明白，于是，結合生4提出的問題，我問道："誰能給同學們說說打折到底是怎么回事呢？"家里開超市的菲菲通過舉例給同學們講解道：100元的衣服打八折就是按原價的80%即100×0.8=80元來出售。為了讓同學們能更明白，她還把算式板書到了黑板上。張?說：我和媽媽去逛天虹，媽媽開心地說那件衣服好劃算，可以打六折，有貴賓卡還可以折上九折，但我不知道是什么意思。菲菲繼續講解道：如果是折上九折，就是在打六折的基礎上，有貴賓卡還可以再打九折，也就是：如果原價為100元的衣服，現在按100元的60%出售即100×0.6=60元，而有貴賓卡還可以在60元的基礎上再打九折，就是按60元的90%出售，即60×0.9=54元，所以原價100元的衣服，通過折上九折，媽媽只需花54元就可以買到，媽媽當然開心了。張?開心地說道：原來是這樣啊，難怪媽媽買了那件衣服后那么高興呢！老師：非常感謝小峰同學提出這么有價值的數學問題，讓我們用掌聲感謝他。也謝謝菲菲同學的認真細致地講解。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。榜樣的力量是無窮的。在出示第三幅圖后，同學們發言更積極了。通過觀察圖中給出的信息。李錦標說：小數點又搬家了。山羊老板的生意更好了！快餐店都快爆開了。孫謙說：我覺得老山羊生氣了。因為0.04比原來減少了100倍，以前的一個客人等于現在的一百位客人，而且還要交水、電費，煤氣費，房租，不可能賺回本錢，更不可能賺錢了，只會虧本。我把他的想法拋給同學們：你們同意他的說法嗎？李安琪：我覺得山羊店生意那么好，不會虧本。唐文堅：我覺得有可能會虧本，也有可能不會虧本。我及時表揚了唐文堅：他還運用到了我們以前學習的可能性，真好！那你說說你的想法吧。他說道：如果山羊老板買的材料便宜，那它可能不會虧本，如果它買的材料貴，而它的價錢又這么低，可能會虧本。老師：同學們考慮問題真全面。如果小數點向左移動二位后山羊老板會虧本，你們能不能想個辦法幫幫它呢？孫謙：山羊老板可以把價錢從原來的4元降低到3元，然后把快餐的分量給少點，這樣，他就既不會虧本，別人也不會覺得貴了。老師：孫謙的想法真有創意。江濤：我覺得山羊老板可以把價錢調回到0.40元，這樣小數點往右移1位，價錢就比原來增加了10倍。（看來同學們對擴大與增加，縮小與減少的關系還理不太明白。）結合具體事例4.00元→0.40元黑板上的板書:4元←4角引導學生通過計算、觀察、發現:4元變成4角縮小了10倍,但卻減少了9倍。而4角變成4元擴大了10倍,但卻增加了9倍。反思：本節課,經過同學們一系列的提問,思考,討論,結合黑板上的板書,相互合作最后明白了本節課的重難點,理解了每個知識點.我覺得在本節課體現了新課標的以下理念：1、為學生創設寬松和諧的學習環境。有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上"板著面孔"的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。本節課老師為學生營造了寬松和諧的學習環境，課堂上學生爭執不休，各有各的道理。學生對本節課的教學環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。2、為學生創設思考的空間和時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。而本節課也真正做到了這一點。3、一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態下的課。一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設