職業院校公共英語課程三教改革模式研究調研報告1w字符

職業院校公共英語課程教學中“三教”改革模式實施調研報告摘要：2019年2月,國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》,方案對加快職業教育現代化建設和加強職業院校內涵建設、提高人才培養質量提出了多項舉措,其中對職業院校教師、教材、教法(簡稱“三教”)的改革是其中重要的一項改革舉措。“三教”是職業教育教學的生命,對職業教育的質量有著直接影響。各高職院校在進行公共英語課程改革時要用活用好國家對職業教育頻繁釋放的政策紅利,從“三教”方面嘗試一些新的突破,在這波職業教育改革的浪潮中找準自己的定位,促進英語課程在職業教育改革中異軍突起,適應職業教育高質量發展的未來趨勢,保證職業教育生命的持續性、創新性。基于此，課題研究中以“三教改革”為導向，針對職業院校公共英語課程教學實施開展研究。關鍵詞：職業院校；公共英語課程；“三教”改革模式一、研究問題：研究目的－研究意義－研究假設－核心概念（一）研究目的1、總體目標本項目的總體研究目標為通過廣泛的調查以及設計對比實驗，全面了解職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施對學生發展的影響，并制定出具體可行的以職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施為途徑，促進學生素養能力提升的有效方案。2、階段性目標理論研究目標：深刻理解職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的含義，分析職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的現狀，明確職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的具體內容。實驗階段目標：深入開展教學實踐研討交流活動，進一步完善核心素養內涵，探索并總結職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的策略和方法，建立高水平的職業院校公共英語課程教學內容。總結階段目標：通過對實驗結果進行整理，形成完善的“三教”改革模式實施開展計劃，發揮成果輻射作用。（二）研究意義本課題的研究意義主要有兩個方面，一是基于理論價值層面；二是基于現實方面的實際意義。在基于理論價值層面的研究中，可以發覺當前學術界有關于“三教”改革模式實施的專著、課題、論文等成果較多，但是對職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施進行深入探討的少之又少。通過本課題在研究中通過采用文獻研究法、案例研究法、調查研究法等，對職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施進行實地研究，在一定程度上可以豐富“三教”改革模式實施方面的相關理論；在基于現實方面的實踐意義中，本課題能夠具有針對性的對職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施開展調研，有助于相關研究人員對“三教”改革模式實施中教學活動的發展進行總體把握，進而找出當前職業院校公共英語課程教學中“三教”改革模式實施在開展中存在的問題，從而進一步的改善“三教”改革模式實施開展的組織形式，對助力學生積極進步成長有著重要的實踐性意義。（三）研究假設課題組教師認為，從當前課題研究的基礎環節入手，可以明確研究思路。從教師的思路、方法、內容等方向入手，可以了解當前職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的具體問題；從不同班級學生的具體學情入手，能確定職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施過程的具體方法，提高教師的研究能力。（四）核心概念“三教”改革模式：明確符合高職教育規律的“三教”改革內涵,在此基礎上,聚焦教師、教材、教法改革探索推動高職教育實現“三個轉變”的具體路徑,提升人才培養質量,進一步夯實高職教育高質量發展。二、研究背景和文獻綜述：理論基礎—相關研究成果1.國內相關研究的學術史梳理及研究動態《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，其明確了高職院校公共英語的教學應該以培養行業一線所需人才英語知識的應用能力為宗旨。從知網，萬方數據，維普網當中，利用“三教”改革模式實施、職業院校公共英語課程等關鍵詞所查到的數據共667條，其中2020年前共427條。王薩薩（2022）“教師、教材、教法”對應職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題,關乎職業教育的教學質量。“三教”改革是新時代職業教育改革發展的重要環節,要服務于職業教育“德技并修"“協同育人”“產教融合”等目標。徐萌（2022）提出，高職公共英語的教學內容應該針對各專業和行業的特點，按照學生未來崗位（群）的知識結構和能力結構，根據就業需求進行選擇。2.國外相關研究的學術史梳理及研究動態職業院校公共英語課程教學中“三教”改革模式實施在國外研究中，仍是一個較新的研究問題。MengShuoshuo（2022）提出，高職公共英語教學應該以其教學對象的需求為導向，根據不同的教學對象制訂不同的教學能力目標，從其教學內容、教學模式和教學評估等各個方面進行深入的研究和改革，突出高職教育的特色性、實用性和針對性，有效提高學生未來的就業能力。LianhuaMo（2022）認為，高職公共英語教學應該以學生未來所從事的職業需求為導向，致力于幫助教學對象能夠立足于其未來職業的需求，必須針對教學對象的特點，在學生學習相同的知識內容的同時，對其制訂不同的教學能力目標，深入的研究并改革公共英語的教學內容、教學模式、教學評估等，突出實用性，增強教學對象的職場競爭能力。3.發展趨勢從國內外研究現狀可以看出，國內外學者對于“三教”改革模式實施的研究，既為本文研究職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的困境與對策提供了選題背景和理論基礎，又為本文在研究思路和研究方法上提供了一個廣闊的視野與參照。但由于文章涉及的研究對象及研究背景的不同，不能充分體現職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施多樣性。簡而言之，目前國內外關于“三教”改革模式實施的研究還存在以下局限：一是在內容上缺乏綜合分析，“三教”改革模式實施研究多傾向于大環境進行研究，忽視了個案綜合分析，部分學者的研究具有一定局限性。二是從研究方法來看，現有的研究多定性分析少定量分析，重理論闡述輕實地調研，同時沒有取得突破性的進展，有進一步拓展的空間。本課題研究，便以此為基礎，更深入的開展了“三教”改革模式實施的內涵、實踐特征與當代趨勢，以及職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的誘引機制等的研究工作。三、研究程序：研究設計—研究對象—研究方法—技術路線（一）研究設計課題研究總體設計課題研究總體設計完成階段性實踐（實驗）報告研究報告1.開展調研工作2.制定預設方案成立課題小組選題背景完成階段性實踐（實驗）報告研究報告1.開展調研工作2.制定預設方案成立課題小組選題背景職業院校公共英語課程教學中“三教”改革模式實施職業院校公共英語課程教學中“三教”改革模式實施精選課題組成員、實現研究效率以前期的調查報告為依據，按照預設的方案進行實踐（實驗）研究2.擬寫實施模塊教學預設方案1.開展調查研究報告精選課題組成員、實現研究效率以前期的調查報告為依據，按照預設的方案進行實踐（實驗）研究2.擬寫實施模塊教學預設方案1.開展調查研究報告得出課題得出課題研究報告及相關的基本策略與建議 課題研究始終按照“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結”的思路進行課題研究工作的落實。1、課題組教師結合以往教學活動過程中呈現出的問題，確定了“職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施”作為本課題研究的重要方向。2、深入解讀職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施內涵，結合當前職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的現狀以及存在的問題，初步確立和明確的課題研究目標。3、制定了詳細的研究方案，明確課題研究的重難點內容，分階段開展課題研究工作，初步探索明確職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的具體措施。4、將課題研究的具體措施應用于課題組教師所在班級，歸納總結階段性成果的成效，同時探討其中暴露出的問題。5、通過問題的分析，確定后續的修正方案。6、進行課題研究研究報告的撰寫，進行成果落實與推廣工作。（二）研究對象職業院校教師、教材、教法（三）研究方法1、文獻研究法：借助學校互聯網教學工具，搜集整理與新課程標準、職業院校公共英語課程、“三教”改革模式實施等相關的研究文獻；同時通過學校課題研究系統查找與本課題研究相關的研究資料，并進行相關的研究成果整理，確保后續課題研究能夠有充足的理論依據。2、調查研究法：通過問卷調查，探討教師對于職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施的認知，以及職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施中存在的具體問題；其次，在具體訪談過程中，課題組教師深入到具體的教學活動中，調查分析職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施中存在的問題，從而為課題研究提供更加詳細的數據支撐。3、案例研究法：將課題研究的階段性成果，應用于課題組教師所在班級中；通過具體的案例，分析職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施措施的具體成果，同時也從案例中發現問題，結合問題對課題后續研究的具體方案進行綜合整理與分析，確保課題研究能夠更加符合當前職業院校公共英語課程“三教”改革模式實施現狀，從而達到提高學科教學效果的功效。4、總結歸納法：課題組教師在各個研究階段，對課題研究成果進行分階段總結與歸納，通過階段性成果的形式展現出來，比如論文、案例等，為最終研究報告的撰寫奠定基礎。（四）技術路線四、研究發現或結論（一）職校生教學模式創新的現狀調查1.職校學生教學模式創新調查目的通過近幾年的教學實踐，我發現職業院校公共英語課程教學中存在很多問題，教師的教缺乏創新，學生的學缺乏動力，甚至很多學生還出現厭學情緒，這些都嚴重阻礙了學生的發展和高效的開展。為此，針對這些現狀我們展開了調查，得以了解職業院校公共英語課程學生教學模式創新的現狀和存在的問題，并進行分析，進而改進教學方式，為學生教學模式創新提供良好的外部環境和內部動力，以培養提高學生教學模式創新的能力。2.職校學生教學模式創新調查方法這次調查采用問卷的形式，在參考其他自主問卷的基礎上，我們又結合本課題的研究目的和職校生的實際情況與學科的特點，對教學模式創新的各個層面，如學習動機、教學模式創新方式方法等作了比較全面的了解。問卷共列出了26道題，為了使調查對象相對具有代表性，我選擇了所在地區附近學校。本次調查共發放問卷80份，有效問卷回收72份，有效率為90%。(問卷見附錄)在對學校學生測試之前，筆者向他們作了一些必要的說明和指導，以便學生可根據自身情況無誤解的給出答案。測試完成后，筆者對回收樣卷進行分類統計，以利于對結果進行分析。3.職校學生教學模式創新調查結果統計表題號12345678910A20.6%42.7%37.6%59.6%10.1%28.1%49.1%76.0%35.4%45.5%B32.0%29.2%26.4%14.2%81.6%50.2%13.5%10.5%48.9%7.1%C43.1%23.0%32.2%23.6%8.2%21.7%37.5%13.5%11.4%47.4%D4.3%5.1%3.7%2.6%4.3%通過調查，得到如下的調查問卷統計表:（二）職校生教學模式創新調查結果分析1.關于對學習動機的調查分析1—3題是對學生學習動機的調查，從調查得知，只有20.6%的學生認為是有趣的，而且據了解有些還是因為考高分帶來的滿足感，學習興趣低下。在對學習的目的的調查中，有42.7%的學生認為將來有所作為，這說明的孩子在對興趣和遠大抱負上絕不遜于其他城市里的孩子，有24.9%的學生對沒有興趣或興趣不足，這說明我們老師在啟發和引導學生方面任重道遠。在對學好信心的調查中，信心不足或時有信心的高達58.6%，甚至有3.7%的學生認為自己根本就沒有信心學好，說明在職校各門學科中，是很有難度的學科，許多學生因難學而放棄學習。2.學生對預習的認識、習慣與方法的調查分析從4—6題的調查顯示有59.6%的學生認為經過預習，帶著問題聽效果更好.這種現象比較好，說明隨著新課標的推出，課前預習的觀念已經在大部分學生的頭腦中形成，但這種習慣只有10.1%的學生堅持，有81.6%的學生只是偶爾堅持。這說明教學模式創新的觀念并沒有深入學生的心中，被動學習的學生還是占很大一部分，要注重培養學生良好的學習意志。在學生預習中遇到問題，學生作好記錄等老師上課講，占50.2%，缺乏進一步自主探索的動力。還有21.7%的學生跳過，真正認真思考、查找資料、自己解決的學生僅占28.1%。綜合這三個問題的調查，學生能夠認識到預習的重要性，但堅持下來的不多，即便是做到了預習，可是能自己去查找資料解決的又少之又少，這說明學生教學模式創新的愿望不強烈，缺乏教學模式創新的良好氛圍。題號11121314151617181920A72.3%31.8%58.6%82.6%52.6%29.6%63.1%86.0%77.3%63.4%B20.0%42.9%32.2%10.3%6.7%40.4%30.9%14.0%22.7%29.4%C7.7%10.7%9.2%7.1%40.6%30.0%6.0%6.2%D14.6%3.學生對及課后練習的完成方式的調查分析從7—12題的調查中可以看出，在解決老師布置的練習時，能自己思考解決的學生，僅占49.1%，這說明對老師講的知識能夠掌握的學生還不到半成，效果不明顯。至于課后作業，堅持自己獨立完成的學生只有10.5%，這部分學生屬于中學中的學優生，可惜占的比例太小。而先自己思考，做不出問別人的則占到76.0%，說明學生教學模式創新的意識不強，同學之間的借鑒抄襲現象嚴重。還有13.5%的學生堅持先參考別人，自己再完成，這部分學生應該屬于中學學習的學困生，仍占很大的比例。在對復習課效果最好的方式的調查中，認為多講例題、多做練習來鞏固的學生占48.9%，這說明學生對題海戰術很迷戀，對深化知識的正確方法有待探索。有72.3%的學生認為獲得知識的途徑是通過老師的講解，這說明很大比例的學生太過于依賴教師的教，而通過一定的方式掌握所學知識的學生僅占20.0%，這說明職業院校公共英語課程學習的學生不會教學模式創新。在對課上的聽課方式的調查可以看出，上課時大多生教師講什么，學生接受什么知識，不注重教學模式創新方法的應用。還有14.6%學生上課時幾乎不怎聽老師講課，屬于學習的數困生。4.學生對教學模式創新方式的認識的調查分析從13—16題的調查中了解到，職校的學生有半成以上對教學模式創新有正確的認識，認為教學模式創新對今后的個人發展有一定的幫助，但缺乏教師正確的引導及持之以恒的堅持。且有82.6%的學生在教學模式創新中遇到困難時，會選擇經過自己認真思考后，解決不了再請教別人。這說明新課標的實施,對職校生的教學模式創新觀念有較好的影響。對于老師提出探究性問題后你會樂于參與小組合作討論的調查中，自主獨立探究意識很明確的學生占40.6%，這說明雖然自主學生觀念有較大的影響，但由于教學模式創新的內在動機不明確，導致教學模式創新的效果不樂觀。在平時教學中，僅有29.6%的學生勇于提出與老師不同的見解，有40.4%的學生因怕錯而不敢提出不同的見解，這說明學生認為教師具有權威性，不敢質疑，教學模式創新的外在條件不足。5.學生對教師教學方法的要求的調查分析從17—19題的調查中得知，只有30.9%的學生認為在老師進行概念的教學中，應該由老師設計問題，留給學生自己探索.大部分過于依賴老師，認為老師應該采取傳統的引導學生歸納總結，得出定義。在對學生喜歡的例題教學方式中，仍有14.0%的學生希望老師直接給出解題思路與解法，這部分學習，教學模式創新目的性很弱，值得深思。在對法則、公式、定理的教學中你認為教師應該采用何種教學方式的調查中，77.3%的學生也希望教學能夠有探索性，激發他們的思維，教學模式創新。但的教學方式死板老套，盡管有些年輕的教師想嘗試新的教學方法，可短期內教學效果不明顯，領導和家長不認同，導致中途放棄。中學的教學模式創新意識的提高及有效實施任重而道遠。題號212223242526A65.7%26.6%48.3%34.3%56.2%56.7%B28.8%55.4%40.8%51.3%19.3%14.2%C5.4%18.0%10.9%14.4%26.4%29.0%6.教師教學方法的調查分析從20—22題的調查結果中得知，在上，63.4%的學生認為老師會提出讓學生獨立思考的問題，時間也是相對充足的，但在上從來沒有發表過個人見解的學生竟然占18.0%，這種現象很值得我們老師思考，究竟應該采取哪種途徑和手段，才能有效的貫徹和實施教學模式創新。7.學生對目前教材及考試的評價的調查分析從23—26題的調查顯示，學生在上回答的問題有多半得不到滿意的回答，這會直接的挫傷學生回答問題，自主思考的積極性，從而導致有65.7%的學生幾乎或者很少在上與同學進行有效的交流。看來受傳統教學的影響，教學方法還是以講授法為主，學生自主交流探討的機會很少。在對現行教材僅有19.3%的學生認為有利于教學模式創新，但不利于復習鞏固和考試要求，這說明隨著新課標的實施仍有部分同學處于適應的狀態。甚至更有26.4%的學生表示不確定，這部分學生不認真對待學習，也不知道為什么學習，更不會評價新課標教材了。在提高學習成績的方法上，56.7%的認為靠勤做多練的方法提高，只有14.2%學生認為能通過教學模式創新來提高，這說明他們缺乏系統科學的學習方法，缺乏教學模式創新意識。五、分析和討論根據以上調查，職校生在教學模式創新方面具有以下特點:在學習動機方面，學生主要表現在學習信心不足，動機不明確，自我管理能力弱，雖然大部分孩子對學習有濃厚的興趣，但只是停留在基礎的層面，缺乏教師的引導；對預習的認識、習慣與方法的方面，雖然絕大多數的學生已經意識到預習的重要性，但部分學生預習不到，只停留在表面;部分學生根本就不預習或者應付對待;有的同學預習時不愛動腦，不停地問別人，而且堅持下來的又極少，教學模式創新的氛圍不容樂觀；職校生的教學模式創新意識很淡薄，缺乏系統科學的學習方法，自主探索的意識薄弱，學生對老師的依賴性強，上課時大多生習慣性的跟著老師講的走，教學模式創新的外在條件不足；大多數的教師教學方式死板老套，缺乏系統、科學的教學方法，學生課外延伸、小組探討的能力不夠。六、建議（一是針對自身研究的缺陷，提出需要改進的事項；二是根據研究結論獲得的啟示）（一）根據研究結論獲得的啟示1、加強主教材的選擇力度,加速配套教材的建設。教材在課文的選擇上,相對于高職高專學生而言,教材難度不平衡,跳躍性大,不利于學生知識的積累和能力的提高。為保證該教學模式的實施,應在市場上選擇更合適的教材來取代現有教材。另外，從英美雜志.報刊上篩選一些作品作為教材的補充,這樣既能滿足日常語言運用需求，又能滿足學生學習興趣;既有知識性,又有很強的現代感;既能拓寬學生視野,接觸和了解國外優秀文化的精華,又能陶冶學生的情操。2、加強任課教師的管理。對本校教師的管理。首先要有集體備課制度。因為新教師較多,通過集體備課,教師互相交流,使英語教學能集中每位老師的長處，從而促進英語教學整體水平的提高。其次對本部門的英語教學要有效地膛行教學管理職能;對其他部門的英語教學耍履行教學監控職能。對兼職教師的管理。英語兼職教師的聘用，原則上各部門自聘，但要有一個適當的聘用標準，標準由該門課程的責任教師擬定。英語教研室可建立一個兼職教師資源庫,并承擔對兼職教師的聽課檢查工作。3、增加第二課堂的學習時間。第二課堂應安排大量的教師指導下的學生主動閱讀和視聽活動。學生自主閱讀和視聽材料的量至少為課內閱讀和聽力的3倍以上。為了幫助學生完成這一任務,每個單元的教學要安排2~3篇的主題大致相同的課外閱讀;聽力要安排趣昧性強﹑簡單易懂、時代感強的視聽材料。適當組織一些課外活動。如:定期組織學生觀看英文原版電影,至少每周一部;組織群眾性英語競賽活動,可以交給學生會或團委承辦,形式可有:朗誦競賽﹑小短劇.專題演講等;組織收聽(視)或錄聽(播)英語新聞;組織英語角活動等等。（二）針對自身研究的缺陷，提出需要改進的事項1、有必要重點加強課題實證與調查評價研究。對其所需提出相應方法策略以便在指導提升學校教師教科研能力工作全過程中切實進行具體實施,對工作實施及其效果應進行一系列定量性研究方法和系統定性分析研究,為學校提升現有教師教科研能力建設提供一些實踐性經驗,為學校進一步發展研究教學提供若干可資研究借鑒學習的理論依據。2、繼續認真學習相關的理論知識。整理和本課題有關的文獻資料,查看有關的各類信息內容與教材內容,剖析研究的情況及其存在的不足,結合國內外相關教育研究的概述與現狀,開展一系列的調查、分析、查詢國內外相關研究綜述,整理分析,收集理論依據,然后制定合理的研究計劃與研究方法。3、加強實踐探究活動。通過實踐教學,找到適合的、方法及策略,以此來達到研究、探索的目的,并根據活動效果來進行一定的調整,并及時向上級匯報,在研討中提煉升華、總結經驗。多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出思想、出成果。進行經驗交流，進行有關的材料研究，整理全部實踐活動研究的步驟，并梳理出有關的規律，改善課題研究存在的問題。《職業院校公共英語課程教學模式創新的策略研究》調查問卷親愛的同學：你好!為了更好地了解你在學習中的表現以及對于教學的期待，我們設計這次無記名調查，答案無對錯之分。請閱讀題目后按照你的實際情況填寫，本調查內容僅用于學術研究，我們將對你的填寫內容嚴格保密。感謝你對該研究的支持!1、你所在班級A.1班B.2班C.3班2、你認為教學模式創新能夠激發你的學習興趣嗎?A.激發學習興趣的效果很明顯B.完全沒有效果C.在激發學習興趣方面有點效果，但效果不大3、教學模式創新實施后，你的學習狀態有什么變化？A.比原來學習主動了B.完全沒有效果C.更加愿意回答問題了D.對于自己的表現更加在意了4、在公共英語課程教學模式創新實施過程中，你是為了什么而積極參與學習呢？A.為了給小組掙分而積極回答問題B.因為喜歡回答問題，在回答問題中有成就感C.不想被其他學生比下去而回答問題5、公共英語課程教學模式創新實施過程中，你敢于在上舉手回答問題嗎？老師點到你的機會多嗎?A.敢;很多B.敢;很少C.不敢;很多D.不敢;很少6、上,你會在乎老師的評價嗎？A.很在乎,影響學習情緒B.不在乎C.無所謂D.其他7、公共英語課程教學模式創新實施過程中，上你希望通過哪種方式互動交流?A.師問生答B.生問師答C.同桌討論D.教學模式創新滲透8、老師在上布置的小組討論活動,最終你能討論出結果嗎？A.能B.基本能C.不能，都在和同學講話D.一般不開展小組活動9、公共英語課程教學模式創新實施過程中，當一堂課上完后，相關的知識點和習題你能掌握多少A.知識點全部能掌握，習題能獨立解決B.大多數知識點能記住，簡單的習題能獨立解決C.一半知識點能掌握，少數習題能解決D.還需進行課后鞏固知識點才會做習題。10、在公共英語課程教學模式創新實施過程中，你最為看重教師在哪方面的評價？A.最看重老師對學生學習態度的評價B.最看重老師對學生學