初中教育管理中的精細化管理系統運用探尋

在初中教育階段通過精細化管理系統優化教育管理能效性，最主要的目的就是能在優化教育質量的同時，幫助學生更好地淬煉核心素養，為學生成為今后國家需要的優質人才筑牢基礎。在素質教育全面推行的當下，精細化管理系統的充分運用，教學工作、學生管理、課程設置等多方面均會更加合理，教育管理會更加細化，更加具有針對性，能夠更好地解決以往粗放式教育管理遺留的問題，使學生能更順利高效地成長。一、初中教育管理運用精細化管理系統的意義精細化管理系統，對于初中教育管理的意義主要通過三個方面體現。首先，精細化管理系統的運用，能夠徹底完善初中管理制度。顧名思義，精細化管理是一種具有明顯系統性、流程性特征的管理系統，能夠使各項管理制度均與初中發展發現、教育目標充分貼合，使教育管理具備更強的整體性，使各項教育工作的開展更具條理性，并從根源上避免各個環節出現問題的可能性，使教育發展步入良性循環。其次，精細化管理系統的充分運用，能使各項管理制度的執行力大幅提升。縱觀當下初中教育，剛剛完成由應試教育到素質教育的轉型，整體教育管理制度還缺乏穩定性，這是因為教育管理制度并沒有根據教育理念、教育模式等變化而一同發生變化，繼而滋生出了許多問題。而通過精細化管理，這些問題均將迎刃而解，因為精細化管理對每個教育環節的所有事物工作，即使再微小的、以往從來不被注重的細枝末節，均會被納入管理范疇內，教師無論是在教學過程中，還是在日常工作中，所有的工作均會獲得明確的制度參考，從而更加明確什么可為，什么不可為，在有效規范師生工作行為的同時，充分提升各項制度的執行力。最后，精細化管理系統的運用，能使初中的綜合競爭力獲得有效的增強，初中教育在作為義務教育一份子的同時，本身也肩負著很多任務，如教學質量、升學率等，這都需要具有實效的管理才能源源不斷地提升。而作為能夠細化到各個環節的管理系統，能及時獲悉教育工作中的任何問題，有效消除以往粗放式管理留下的許多漏洞，在為學生提供更好教育的同時，使學校自身的口碑、競爭力大幅提升。二、初中教育管理運用精細化管理系統的主要目標（一）精準細化教育管理內容現階段初中教育需要在確保幫助學生高質量掌握各科知識的同時，完成核心素養的淬煉，并引導學生完成理論與實踐的有機統一，將各類知識轉化為能夠解決實際問題的能力。在初中教育管理中運用精細化管理系統，需要結合各科課教學的實際安排，對教育管理內容進行細化，以更細化的管理，為高質量教學提供可靠保障。例如，初中教育管理運用精細化管理系統，教師需要根據對學生教學的實際課程設置，結合學科特點，合理控制各學科的課程課時比例，在確保能夠使學生充分接受教育的同時，平衡各學科之間的關系，盡量避免避重就輕的情況發生，為推動學生全面成長奠定良好基礎。同時，在學生受教育過程中，對學生的評價也要更加精細化，要通過過程評價取代成果評價，從而實現對學生多維度的評價，細化掌握學生實際學習狀態，為針對性教育奠定扎實基礎。（二）充分統一教育管理目的現階段，在初中教育教學過程中，最主要的目的就是幫助學生高效淬煉核心素養，為學生未來成長奠定堅實基礎，在這個過程中，需要通過有效的教育管理對所有教學工作以及教學目標進行統一規劃，要確保所有的教學內容都能以淬煉核心素養、推動學生全面成長為核心。在運用精細化管理系統的過程中，管理內容也需要以此為基準進行設置，要通過得當的管理，強化教師對教學目的的認知，要在增強管理內容的同時，使管理環節與管理流程均以核心素養為導向進行。譬如，運用精細化管理系統時，首先要設立以核心素養為基礎的學生成長計劃，以此來框定教師的各項教學行為，之后通過全方位的調查考研，實地了解各學科在培養學生核心素養過程中的優缺點，制定針對性制度，以此來確保教育管理的目的能夠始終以核心素養、全面成長為主。（三）嚴格規范各項教學行為教師在教學過程中，要不斷強化自身的教育水平，因為教師教學水平將直接影響到學生的成長質量。所以教育管理要在規范教師各項教學行為、合理安排各項教學工作的同時，使教師可以不斷進行提升，從而使學生受教育質量不斷拔高。譬如，可以看出在當下教育信息化2.0背景下，各科教師對信息化教學手段的依賴越來越高，但并不是所有教育內容均適合通過信息化教學開展，這不僅不會幫助學生高效成長，更會限制老師的教學思路。故此，在運用精細化管理系統時，要對各學科、各課時內容的教學方法進行明確規定，要給予老師明確的教學參照，確保在任何課時中的教學，均可以運用最優的方式進行，以此來提升對教育質量的保障。另一方面，隨著對教學行為的明確規定，教師能通過明文規定審視自身，清楚了解自身的缺點，進行具有針對性的教學能力補強，從而使自身的教學能力能夠有效支撐高質量教學的進行，使學生的成長更加穩定高效。（四）強化教學組織合理性初中教育管理其中涉及的內容非常多，且通常各項管理工作都會貫穿日常教學始末，若在此過程中積極運用精細化管理系統，能使初中教育管理機制更加系統化，從而使教學工作的安排、教學進度的控制、學生學習計劃等進行更合理的安排。在運用精細化管理系統的過程中，教師在日常教學過程中，無論是教學方案的設計，還是各項教學組織工作均會得到有效的完善，會推動初中教育管理向合理化方向發展。譬如，在運用精細化管理系統的過程中，可以對初一、初二、初三這三個不同學段進行完全不同的管理組織，而細化到班級時，甚至可以根據學生的實際學習情況，進行針對性管理組織，為每個學生制定具有針對性的學習計劃，讓每個學生均可以在自己學習能力范圍內，獲得最好的成長。而這些改變，都是教學組織更加合理才能實現的，這也再一次體現了初中教育運用精細化管理系統的價值。三、初中教育管理運用精細化管理系統的可行策略（一）積極革新管理理念，完善教育管理制度初中教育管理運用精細化管理系統進行改革，主要是為了使教學質量能夠得到有效的提升。而為了使精細化管理系統的作用能充分發揮，就必須結合自身實際情況，積極進行管理理念革新，要通過與時俱進的管理思維，充分發揮精細化管理制度的作用。首先，在運用精細化管理系統時，要完全秉持以人為本理念，這是加強精細化管理系統效用、確保初中各級責任能夠有效落實、增減師生關系的根本。因為初中學段的學生，獨立意識并沒有構建完全，是需要學校引導的，這也是開展教育管理的根本原因。但隨著時代的更迭、教育理念的不斷轉換，基本可以確定，學生在成長過程中，若是對學生采用剛性教育管理，并不會對學生的成長起到有效幫助作用，甚至會導致學生出現叛逆等行為，起到適得其反的作用。所以在開展教育管理時，必須要滲透以人為本理念，實現充滿人性化的精細化教育管理。無論是教師，還是學校管理層，都要意識到教育管理并不是為了讓學生服從各項管理制度，而是要充分發揮引導作用，幫助學生更好地成長，在管理中要充分尊重學生的主體地位，要意識到初中只是學生漫漫人生路的一段旅途，自己作為學生這段人生的參與者，最主要的職責是幫助學生變得更好，成為他們想成為的自己，而不是成為學校和教師所設想的樣子。要明確管理是為了讓學生能在這一段成長中，釋放自身潛能，幫助學生朝著熱愛的方向努力提升。其次，在運用精細化管理系統的過程中，要義是根據教學環節的不同、教學目標的不同，其中的各項細節也是不同的，所以需要明確各項工作的具體流程，對不同學科設置完全契合的教學進度控制制度、教學評價模式等，并根據教學的實際開展情況，進行彈性變化。并確保完善后的管理制度，使每位教師的育人職責被充分明確，確保制度能對全體師生起到實際作用。（二）優化各學科課程設置在開展初中教育的過程中，學校若想充分培養學生的核心素養，就必須將精細化管理系統在課程設置的全過程進行滲透，要針對不同學科，進行針對性設置。學校要充分意識到各學科對學生的實際幫助、對學生未來的影響，根據學科對學生未來學習的影響，進行課程設置。根據學生的成長發展進行課程設置，從根本上保障學生的成長質量，而以學生未來發展為導向，能夠保障學生的成長符合社會發展對人才的實際需求。所以，學校要積極對高中、職高等各種學生未來有可能進入的學習場所進行調研，并聽取課程安排意見，這是將課程設置與學生成長結合的有效措施。之后回到學校，教師根據學生在各學科之間展現出的具體學習狀態、實際學習能力等，循序漸進地引導學生成長，總體要以淬煉核心素養為主，但也要根據學生實際情況進行判斷，使課程規劃更符合他們未來的成長環境。課程設置并不是一項能夠在朝夕間完成的工作，要在教學過程中，根據教學理念、社會發展、學生實際情況等各方面的變化進行積極革新，從而確保學生的成長始終都能在最契合自身發展的條件下進行。（三）重塑師生關系初中教育作為學生重要的過渡階段，每個學年的學習都對后續學習生涯有著至關重要的影響。在教育管理的過程中，學校要確保各項管理制度的實施，幫助學生融入初中生活，尤其是初一學段，作為初中生涯的起始階段，在進入到與小學截然不同的環境后，對新環境必然會產生一定的恐懼感，而若是此階段的管理內容過于苛刻嚴厲，必然會導致學生出現極強的抵觸心理。所以教育管理的整體走向，應以構建和諧學習環境、生動教學氛圍為主，以此來幫助學生消除恐慌，適應初中生活。所以在教育管理的全過程中，要給予學生充分的尊重，平等對待每一位學生，與學生構建平等的、友愛的、和諧的師生關系。在平等的關系中，學生會更容易信任教師，會更積極地配合各項管理制度、教學措施的實施，充滿民主色彩的管理措施，是運用精細化管理系統、獲得實際效用的基礎，徹底貫徹以人為本理念，充分獲得學生支持，精細化管理才能更順利地滲透到每一個教學環節。例如，各項管理制度都應該充滿雙面性，在要求學生各項行為的同時，也應該賦予學生監督權，使教師在進行管理時也能充分遵守各項管理細則，更盡心盡力為學生提供教學服務，并逐步提升自身工作能力。師生之間雙向的改變，才能使各項精細化管理制度充分發揮價值。（四）精細化安排教學組織初中的教學組織內容繁多，主要包括設計教案、制定因材施教學習計劃、下達教學任務書等內容，且各項內容呈現出環環相扣的特征，因此對每個環節均需要進行精細化管理。以因材施教學習計劃為例，學生作為受教育過程中的主體，所以學習計劃必須要與學生的實際情況完全契合，要呈現出差異性，為每位學生設置相應的課程標準。而教學任務書，也不能盲目下達，一方面要考慮老師的實際教學能力，另一方面更要考慮學生的實際理解能力，繼而下達具有可行性的教學任務，教學組織的所有環節均應該交相呼應，從而實現