高中生物復習終極資料：生態系統教學課件

高中生物復習終極資料：生態系統高中生物復習終極資料：生態系統高中生物復習終極資料：生態系統第五章生態系統及其穩定性種群:在(一定自然區域)內,同種)生物的(所有個俐。群落:同一時間內聚集在(內(定區域各種生物翀群的集合生態系統:由(生物群落與它的無機環境)相互作用而形成的統一整體生物圈:地球上全部的生物及其無機環境的總和,是地球上最大的生態系統“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。對于農村初中較為特殊的生源情況，筆者在化學學案的設計上作出了一些新的探索和實踐，并且取得了較好的教學效果。一、農村初中化學學案的設計背景1.農村初中學生的生源情況由于主城區擁有著更為優越的教育資源，許多家庭更傾向于把自己的孩子送到主城區接受教育，因此農村初中流失了不少尖子生。此外，很多農村初中的學生來自外來流動打工者家庭，父母的文化素養良莠不齊，對孩子的教育重視程度也不夠，這部分學生的學習積極性較差，學習目標不明確。作為教師，認清這一現實并對此作出針對性的措施來增強他們學習化學的興趣、提高課堂效率就顯得更為重要。2.農村學校的硬件設施以及使用情況隨著多媒體教學的普遍推廣，農村學校的硬件設施正在逐步完善，多媒體有課堂容量大、節省板書時間、提高課堂效率等諸多優點，卻也存在著多媒體教學信息量過大、節奏快、信息過多過濫，還會使學生無法跟上講課的進度、分散學生注意力的缺點，相比較之下，如果能夠把原本課件上的一些內容盡量整合到學案之中，那么既擴大了學案的信息量，又能夠有效避免“暫時性思維斷層”之類的情況發生。二、農村初中化學學案設計的實踐在農村初中化學學案的設計上，首先要讓學生通過預習對一堂課的大致內容有所了解，基于這樣的設計理念，筆者主要把學案設計分為“課前導學”、“課堂探索”、“當堂反饋”等幾個方面來分別闡述。1.課前導學案例1：在學習《什么是有機化合物》這一課時中，通過列出物質的分類表讓學生回憶之前學過的物質類別，從而很自然地想到有機化合物的所屬類別，并根據書本知識得出有機物和無機物的定義，這樣就能印象深刻。另外在學習食品中的有機物時通過羅列日常生活中的一些食品，就能讓學生聯系生活想到各種食品中都富含哪些營養物質，從而為下面分類學習各種有機物做了很好的鋪墊。2.課堂探索對于農村初中的學生來說，單調不變的教學模式容易引起學生學習注意力分散，因此在教學內容中知識點的銜接部分應設置“跟進練習”，使知識點得到及時鞏固并查漏補缺，同時也能讓學生的大腦得到短暫的休息。案例2：在學習《溶液的酸堿性》這一課時時，設計如下表格探究常見溶液的酸堿性后，及時整理與歸納，并通過練習讓學生對這一知識點有很深的印象。【整理與歸納】使紫色石蕊試液變紅色的試液，表現出_____性；使紫色石蕊試液變藍色的試液，表現出_____性；不能使紫色石蕊試液變色的試液，呈_____性。3.當堂反饋學習過程是一個主動的知識建構過程，別人是無法替代的。此環節的設計目的是幫助學生構建整體性知識網絡，從學生們感興趣的方式切入，以一種綜合、開放的學生活動形式呈現，充分體現學生的主體地位，最大限度的讓學生主動參與學習活動。案例3：用簡單的示意圖畫出我們教室內的各種物質的微粒（分子或原子等）。設計思想：在復習物質化學式的基礎上進行畫圖的過程中，啟發學生發現物質構成的微粒有所不同，比如我們吸入的氧氣是由氧氣分子構成的，而門鎖上的鐵卻是由原子直接構成的物質，在輕松的作圖活動中，學生既回顧了構成物質的微粒存在差異，又幫助學生建立了“宏觀――微觀――示意圖”的化學特征思維，使知識網絡不斷得到強化和完善。三、有關農村初中化學學案的反思與完善1.教師觀念的改變課堂教學由教師的“教”和學生的“學”兩部分組成，在“教”的環節上，教師受傳統觀念的束縛，總是不相信自己學生的能力。在農村初中，教師的“課堂替代”情況時而發生，“教”的比重過大，而往往忽視學生的“學”這一環節，因此必須使教師在觀念上形成根本轉變，才能更好地發揮學生的主觀能動性。2.利用學案促進教師的教學反思教師需要不時地從學生那里獲得學案使用情況的反饋，反思不足、做出改進，將學案作為教學能力發展的平臺不斷鉆研，提高自己的教學能力。實踐證明，利用學案輔助教學，有利于學生預習；可使學生在課堂上積極思考、討論問題、提高課堂效率；方便課后復習等。學案教學的開展任重而道遠，還需我們努力探索和實踐、完善。作為教師，只要我們能夠以學生的“學”作為學案設計的出發點和歸宿，那么相信在不久的將來，化學學案的設計將會走出一條自己的特色之路。一、語文知識的類型語文知識，從不同的角度可以分成不同的類型。目前較有權威的認識是從現代認知心理學的角度，認為語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要反映事物狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評價和欣賞文學作品等；策略性知識是指學生對學習任務的認識、對學習方法的調用、對學習過程的調控，它由三個層面的要素組成，即學習方法、學習調控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉換策略等等。由此可見，語文知識是分類型的，不同類型的語文知識在形成能力的時候其功用不同，比如陳述性知識，它們不能直接轉化成能力，只是在能力的轉化過程中起輔助作用，基于此“知識轉化為能力”這句話是不夠嚴格的。程序性知識和策略性知識能夠直接轉化成能力，因此它們是知識類型中最為重要的知識。我們討論知識類型的目的是為了改進課堂教學，提高教學效率，那么我們的課堂教學到底教了哪些知識，它和教學效率的提高存在什么樣的關系呢？二、語文知識教學存在的問題我們現在的語文知識教學呈現什么樣的狀態呢？關于這個問題已有專家作出了明確的解答：當前“語文課程的基礎知識多為陳述性知識”、“語文課程的基礎知識缺少程序性知識”、“語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當前語文課程的知識基礎比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的語文教學主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的語文教學傳授的是無以轉化為能力的知識，即主要是能力的輔助性知識，這就大大偏離了我們教學的初衷－培養學生的語文能力，而是注重傳授靜態的僵死的語文知識。實際的學校教學和教研活動也證實了這一點。此時我們反觀一下語文教育長期以來存在的“少、慢、差、費”現象，其中的疑問不解自消了，語文課堂教學效率低下，最根本的原因是沒有分清楚語文知識的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了冬瓜。三、解決問題的對策如何提高課堂的教學效率？許多語文教育工作者和語文專家都總結了寶貴的經驗、提出了有價值的見解，如，創設課堂情景激發學生學習積極性提高教學效率；優化課堂設計提高教學效率；整合教學目標提高課堂教學；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學重點提高課堂教學，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學第一線，具有一定的實用價值，理當充分肯定；但是，這些經驗和方法無論是宏觀的教學目標，還是微觀的教學方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）語文知識的類型，自覺或不自覺地把陳述性知識當作重點來教，從而導致課堂教學的盲目性。教學的過程實質是教學目標達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現教學目標的過程。語文教學的最終目標無非是培養學生各種語文能力，現在關鍵的問題是運用什么樣的語文知識實現這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括課程標準（大綱）的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關的研究成果，也就是上文所說的“當前語文課程的知識基礎比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“語文課程的基礎知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉化為能力的，我們的課堂教學恰恰教的就是這方面的知識，因此，我們的教學過程無以達成教學的目標，教學目標的實現成了空中樓閣，可望不可及。對于這不能實現的教學目標，課堂教學還有什么教學效率可言呢？教學效率有無效、低效和高效之說，我們認為普遍存在的情況是低效的教學，高效的教學是我們永遠追求的目標。大凡高效的教學我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節課是否是好課之前必須先明確一個問題，那就是這節課上得對不對，是不是語文課，只有在上對課的基礎上才有上好課的可能。在實際教學中以下的情況屢見不鮮：一節課，教師大講特講作者生平及作者的逸聞趣事，說是提高趣味性；大講特講文學常識，說是豐富學生的知識；大講特講課文時代背景，說是幫助理解課文內容；大講特講課文的思想內容，說是拓展延伸深化，等等，這些內容占據了課堂的絕大部分時間，甚至被當成了教學重點。我們無意否認這些內容在課堂教學中的必要性，但是，很顯然這節課已經失去了語文課的性質，變成了歷史課、生物課、地理課或文化課，真是“亂耕別人的田，荒了自己的地”。這樣的課上得再生動，也只是嘩眾取寵，學生的語文能力沒有得到任何提高，因為它們傳授的是“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識，是陳述性知識，是不能轉化為能力的知識，這樣的知識學生完全可以自學而不必在課堂大講特講，以這種知識作為課堂教學的重點，課堂教學效率從何而來呢！“以知識為中心”的課堂教學就是在這條死胡同里越走越遠。那么什么是好課?什么是高效率的課呢？王榮生教授已經給了我們很好的回答。他說，從教學內容的角度，一堂語文好課可分為最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。具體指：最低標準：教師知道自己在教什么（教師對所教內容有自覺的意識；所教的是“語文”的內容；教學內容相對集中）。較低標準：教學內容正確（教學內容與讀說聽寫的常態一致；教學內容與學術界認識一致）。較高標準：教學內容的現實化（想教的內容和實際在教的內容一致；教的內容和學的內容趨向一致）。理想標準：語文課程目標的有效達成（教學內容與語文課程目標一致；教學內容切合學生的實際需要）。王榮生教授強調的是一節好課首先是教學的內容要正確，他說：“一堂好的語文課，在我看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。在這樣的前提下，課堂組織松散一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。”什么樣的內容才是正確的內容呢？當然是在課程目標統領下、能夠達成其實現的知識了，而課程目標籠統的說就是培養學生各種語文能力，各種語文能力的實現必須具備相應的語文知識，這種知識就是我們上文提到的程序性知識和策略性知識。可見，一堂好課，一堂體現語文教學效率的課首先具備的就是這類能夠直接形成語文能力的語文知識，要獲得這類知識當務之急就是分清楚語文知識的類型，讓我們的語文教學始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。第五章生態系統及其穩定性種群:在(一定自然區域)內,同種)生物的(所有個俐。群落:同一時間內聚集在(內(定區域各種生物翀群的集合生態系統:由(生物群落與它的無機環境)相互作用而形成的統一整體生物圈:地球上全部的生物及其無機環境的總和,是地球上最大的生態系統第一節生態系統的結構、生態系統的定義1、生物群落與它周圍的無機環境相互作用形成的統一整體2、最大的生態系統:生物圈3、生態系統的類型:海洋、淡水(河自然生態系統水城生態系統:湖泊、池塘)陸地生態系統:森林、草原、荒漠、凍原人工生態系統農田、人工林果園、城市、生態系統的定義1、生物群落與它周圍的無機環境相互作用形成的統一整體2、最大的生態系統:生物圈3、生態系統的類型:自然生態系統濕地生態系統:沼澤、泥炭地紅樹林、沿海灘涂、低潮時水深不超過6m的淺海水域人工生態系統二、生態系統的結構(一)生態系統的組成成分(二)食物鏈和食物網(一)生態系統的組成成分1、非生物的物質和能量2、生產者消費者4、分解者(一)生態系統的組成成分1、非生物的物質和能量非生物的物質:水、空氣、無機鹽等非生物的能量:光能、熱能等為生物提供物質和能量,是生物群落賴以生存和發展的基礎(一)生態系統的組成成分1、非生物的物質和能量2、生產者(1)定義:能將外界環境中的無機物轉化為自身的有機物,并儲存能量。=自養型生物生產者就是自養型生物,自養型生物定是生產者。(2)例子:綠色植物、硝化細菌、硫細菌、光合細菌等(3)作用:生產者是生態系統的基石,是生態系統的主要成分(一)生態系統的組成成分1、非生物的物質和能量2、生產者異養型生物(1)定義:從外界攝取有機物轉化3、消費者為自身的有機物,并儲存能量。初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者等