初中英語實施形成性評價的研究

初中英語實施形成性評價的研究

初中英語實施形成性評價的研究

摘要：形成性評價是一種以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價。它在初中英語教學中的實施能幫助教師了解學生，進而調控自己的教學行為，更能幫助學生認識自我，培養自主學習能力，從而實現學生的自主發展。

關鍵詞：形成性評價，初中英語

一．課題研究的背景

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對初中學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生重大的影響，而中國的教育從古至今已經形成了怎么考就怎么教、怎么學的傳統，這樣的教育教學制度使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學質量好壞、學生學習成績優劣的唯一標準，限制了教師教學的自主性，不利于學生發展的多樣性。隨著英語教學的發展，新的課程標準的制定，以往對學生學習的這種固有的評價制度顯然已經不適應目前我國英語教學發展的現狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學的、有利于學生全面發展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發展，能對學生的學業進步和健全人格形成產生積極作用的評價方式。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》就指出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。而在初中英語教學中實施形成性評價的研究則能對科學的英語評價體系的建立進行有益的探討，促進英語教學質量的提高。

二．形成性評價的意義

以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以入的評價只考查學生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學生發現問題、解決問題能力的培養，忽視評價為學生成長和發展服務的功能。這樣的評價是以學科為出發點，完全忽視了學生作為不同的個體的特殊性，忽視了學生在發展水平上的個體差異，不符合現在素質教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行的低焦慮性、可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

1．學生主體性。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考慮，并力求通過評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過程性。形成性評價是一種關注學生學習過程的持續性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發展。

3．開放發展性。形成性評價促進學生自我發展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價，學生則可以在比較大的范圍內自主地選擇學習任務、學習材料、合作對象、完成時間等，評價結果能較準確地反映出學生的各方面情況。形成性評價中的某一任務完成的過程就是學生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實地反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續學習的動力，促進學生的健康成長和發展。

正是因為形成性評價有著以往評價方式所不具備的特點，充分體現了尊重學生個性的人本精神，它在初中英語教學中的實施更能發揮其不可代替的作用。形成性評價的實施能發展和強化學生的英語學習興趣，并轉化成為穩定的學習動機；培養學生的學習責任感、端正學習態度；增強學生的參與意識和團體協作精神，充分挖掘學生的學習潛力；培養學生的自我評價能力和自主學習能力；幫助學生形成有效的符合自身特點的學習策略，使他們成為學習的主人。

三．實施形成性評價的原則

1．科學性原則

初中英語學習評價的內容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀和發展潛能等。評價應包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學生實際運用語言能力，通過測試提高學生綜合語言運用能力。教師還應通過與學生交流、調查、觀察、建立學生學習檔案等形式對學生的課內外學習表現、參與意識、合作精神、學習態度等進行科學的評價。

2．

導向性原則

形成性評價應有利于促進教學目標的實現。對學生裝的學習態度、價值觀和發展潛能是難以通過測試來實現的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在一個重要性的位置上。評價既要注重學生的學習結果