酒精所導致的精神障礙課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。酒精所導致的精神障礙酒精所導致的精神障礙21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。酒精所導致的精神障礙2008516第二節常見的精神活性物質所致的精神障礙酒精所致精神障礙患病率:13.5%,國內沒有完整的資料年齡:青壯年為主(18-34歲為高峰)高發地區:冰島、法國、美國、德國等發生原因:遺傳素質;心理社會因素;疾病因素初中化學課程標準指出：義務教育化學課程應以提高學生科學素養為主旨，以科學探究為重要學習方式。實驗是科學探究的主要途徑，筆者在初中化學教學中，力求有效地培養學生化學實驗技能，有如下做法和體會：一、先入為主突出“練”化學是九年級新開設的一門課程，學生充滿好奇心，渴望馬上進入新課學習?？墒枪P者在第一、二周的教學中不急于向學生講授新課內容，而是對學生進行化學實驗基本操作訓練。既讓學生充分認識到化學是一門以實驗為基礎的課程，也激發了學生實驗探究的欲望，為實驗探究學習奠定了基礎。1.學規則，“練”習慣為了有效地組織實驗教學，保證實驗操作的安全，首先要強化《學生實驗守則》的教育。第一節化學課，筆者把學生帶進實驗室，向學生講解化學實驗的基本要求和實驗守則，要求學生在實驗探究中養成“五要”習慣：排隊入室要緩、對號入座要靜、依規操作要嚴、損壞儀器要賠、整理桌面要凈。2.識儀器，“練”繪圖試管、試管夾、玻璃棒、酒精燈、滴瓶與膠頭滴管、鐵架臺、燒杯、集氣瓶、水槽、托盤天平是初中化學實驗常用的10種儀器，筆者要求學生根據實物識別名稱，練習儀器平面圖的畫法。學生學會了儀器簡圖的繪制，以后進行實驗設計、完成實驗報告就有了書面表達的基礎。3.知用途，“練”操作為了讓學生掌握常用儀器的使用方法和實驗藥品的取用、儀器裝置的連接和儀器裝置氣密性檢查等基本操作，筆者讓學生根據儀器的形狀及構造，大膽猜想這些儀器的用途。在明白其用途的基礎上，筆者把操作要領編成順口溜，邊講解、邊示范，再讓學生模仿操作，反復訓練，形成技能。二、實驗探究落實“評”初中化學課程標準要求學生能進行最基本的實驗設計，能完成最基本的實驗操作，能通過實驗探究解決最基本的化學問題。為了實現實驗教學目標，筆者從以下兩個方面對學生進行實驗技能評價，來保證實驗教學的效果。1.分組實驗實施捆綁評價人教版義務教育化學教材，一共設置了實驗探究活動23個、知識性探究學習活動9個。筆者根據具體情況靈活處理，將氨分子在空氣中的擴散探究等6個學生分組實驗探究活動改為教師演示，讓學生分組討論寫出實驗報告；將蠟燭及燃燒的探究等5個較簡單的學生分組實驗探究活動改為家庭實驗；選取其中有關氣體的制取與性質探究等12個實驗探究活動，作為實驗室分組實驗探究的內容。將每4名學生分為一組，小組寫出實驗報告，教師根據學生實驗操作的表現與實驗報告進行捆綁評價，評價分數按比例記入學生實驗技能考核成績。2.抽簽檢測強化個體評價在學期末，筆者根據化學課程標準，將學生應掌握的實驗技能設計成16個較簡單的實驗操作檢測題。每次檢測16人，由學生抽簽選題，對號入座，獨立完成實驗操作，寫出實驗報告。筆者根據學生的實驗操作表現與實驗報告進行評分，按相應比例記入學生實驗技能考核成績。三、家庭實驗體現“趣”人教版義務教育化學教材共設計了9個家庭小實驗，筆者把對蠟燭及燃燒探究、人吸入空氣和呼出氣體有什么不同、測定生活中常見物質pH值、溶液的酸堿度對頭發的影響、鐵釘制品銹蝕條件探究等5個較簡單的分組實驗探究活動，改為家庭小實驗。為了使學生及時順利地完成家庭實驗，筆者指導學生利用生活中的廢品，制作成簡易的實驗儀器，將生活中常用的食醋、精食鹽、堿粉等物質作化學藥品。同時，指導學生購買一些安全性能比較好的其他化學藥品，如草酸、檸檬酸等，讓每個學生建立一個簡易的家庭化學實驗室。筆者還設計了一些簡單而安全的化學小魔術，讓學生體驗生活中處處有化學，享受學習化學的樂趣。通過多種方式加強學生化學技能培訓，不但培養了學生實驗探究能力和實踐創新能力，同時，把學生從片面的知識與技能的學習中解放出來，大大激發了學生的學習興趣，實現了學生的自主學習，促進了學生的全面發展。一、給予學生提問的空間愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要?！睂W生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，在教《囑咐》時，我讓學生看著課題質疑，我根據學生的回答，總結為以下幾個問題：（1）課文中誰囑咐誰？（2）囑咐的內容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睂W生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。如在教學《十里長街送總理》時，我讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和人們的表現提出問題，學生提出（1）人們為什么要送總理？（2）人們為什么會這樣沉痛？（3）少先隊員為什么會淚流滿面，如果現在的你就是其中一員，你會怎樣？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，對課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會當時人們的心情了。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。二、給予學生評價的空間如果我們把評價權還給學生，教師講的話很少，學生的活動積極，時間就充裕了，學生“主體”地位就能凸顯。1、凸顯個性的張揚教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。如第九冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，但當今社會我們到底應該做怎樣的人呢？特級教師孫雙金設計了一個小環節：“實話實說”，當今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發現不同個性的學生有不同的表現：感情細膩，性格內向要做“落花生”那樣的人，腳踏實地、默默無聞，好金子總會發光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發現……這一環節的設計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。2、凸顯能力的培養聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不夠同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。3、凸顯自主的意識把評價的權力給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們有自我的意識，自己的見解。他們常常會用“我覺得（或我認為），因為……”這樣的句式來表達自己的見解，從而更能達到學生自我開發、自我創造的最終目的。三、給予學生設計的空間作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒做。究其原因，多年來作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？而讓學生自己設計作業，打破了條條框框，學生主動性得以提高。1、充分發揮學生主體性家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”2、切實培養實踐能力學生自己設計的作業無現成的東西照搬，無固定的模式可遵循，恰恰給學生創造了大量的實踐機會，滿足學生活潑好動、渴望自主，希望用所學知識解決實際問題的愿望。學生自己設計作業，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，如學習完《葛洲壩工地夜景》后，學生們進行實踐活動，了解本鎮工地建設，寫出工地建設景象，并描繪出未來燦爛的前景。我想：課堂教學中若能注重學生自主質疑，注重學生自我評價，注重學生自我實踐。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。2008516第二節常見的精神活性物質所致的精神障礙酒精所致精神障礙患病率:13.5%,國內沒有完整的資料年齡:青壯年為主(18-34歲為高峰)高發地區:冰島、法國、美國、德國等發生原因:遺傳素質;心理社會因素;疾病因素1.酒精的吸收與代謝酒精在體內的代謝:90%在肝臟轉變為乙醇+水在胃、十乙醛→再分布全身+調味品二指腸、轉變為乙酸→二氧化碳和水等空腸吸收10%由呼吸道和尿道直接排出體外說明1、正常人每小時可代謝7-20m酒精2、嗜酒者可代謝25m3、酒精為“燃燒食品”,嗜酒者靠飲酒獲得能量阻礙營養物質的攝入2.酒精危害1)高乳酸血癥、高尿酸血癥(痛風)2)脂肪肝、高脂血癥、動脈硬化3)酒精性肝炎、肝硬化3.酒精的作用機制1)酒精→大腦皮層→松弛感、情緒釋放2)飲酒量增加→醉酒狀態3)大腦處于高度抑制狀態4)當血藥濃度超過.40%時可以導致死亡。4常見的幾種酒精的損害A.急性酒精中毒大量飲酒→興奮期(表現見P76頁教材)繼續飲酒→麻痹期(表現見P76頁教材)再繼續飲酒→醉倒不起過量飲酒→死亡B.酒精依賴1)產生酒精依賴的時間2)酒精依賴的標志:戒斷癥狀→震顫譫妄5酒精中毒常見的并發癥1)酒精性幻覺癥:幻聽2)酒精性妄想3)柯薩可夫綜合癥4)酒精中毒性癡呆5)Wernicke腦病6.治療1)過量中毒2)脫毒治療(單純性酒精戒斷癥狀的治療)3)酒精所致精神障礙的治療4)戒酒二、阿片類物質所致精神障礙1.定義:阿片類物質是指任何