2024年研究生考試《311教育學專業基礎綜合》典型題匯編（含答案）

2024年研究生考試《311教育學專業基礎綜合》典型題匯編（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(35題)1.關于問卷編制，下面哪種說法不正確（）

A.題目不要太多B.問題表述要簡潔C.避免使用讓人感到緊張或有壓力的用語D.要盡量使用專業性術語

2.稱老百姓和兒童為“最偉大的老師”是（）

A.晏陽初B.梁淑溟C.陶行知D.陳鶴琴

3.教師個體專業性發展包括多個方面的內容，其中一項的內容是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的教育教學生活以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的綜合，這是教師個體專業發展的（）

A.專業理想的建立B.專業能力的完成C.專業知識的拓展D.專業自我的形成

4.反映測量所得結果的可靠性和穩定性程度的指標是（）

A.信度B.效度C.區分度D.難度

5.多爾是后現代主義課程論的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基礎上把他所設想的后現代課程標準概括為四個方面，下面不屬于多爾后現代課程標準的特點的是（）

A.豐富性B.循環性C.關聯性D.可操作性

6.2017年，教育部頒布了中學、小學、學前教育專業認證標準。下列選項中，列入師范生“畢業要求”的是（）

A.學會創新、學會發展、學會育人

B.學會創新、學會發展、學會教學

C.學會教學、學會育人、學會發展

D.學會教學、學會育人、學會創新

7.在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是（）

A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育D.社會教苻

8.按文獻中所提供的與主題有關的參考文獻去查找文獻的方法稱為（）

A.順查法B.逆查法C.引文查找法D.綜合查找法

9.奧蘇伯爾認為，學生課堂學習的主要類型是()

A.有意義的發現學習B.有意義的接受學習C.機械的發現學習D.機械的接受學習

10.某家長認為目前學校課業負擔過敢，擔心會影響孩子創造力和批判反思能力的發展，決定親自給孩了上課。該事例說明學校教育具有（）

A.正面顯性功能B.負面顯性功能C.正面隱性功能D.負面隱性功能

11.當一年級的教師遇到他班上差不多都是6歲的孩子時，他實際上面臨著能力不同的孩子，從他們準備狀態的差異來說，實際上是5歲到11歲，這說明兒童身心發展具有（）

A.順序性和階段性B.穩定性和可變性C.不均衡性D.個別差異性

12.按實驗控制程度，教育實驗中控制程度最高的是()

A.前實驗B.準實驗C.真實驗D.單組實驗

13.從19世紀70年代四批留美幼童的籍貫看留學意愿和本地對外開放程度的影響，當時留美幼童求學最多的兩個省份是（）

A.福建、廣東B.江蘇、浙江C.浙江、福建D.廣東、江蘇

14.強調古典自由教育，注重經典名著的學習，對美國高等教育和成人教育產生了廣泛影響的教育思潮是（）

A.永恒主義教育思潮B.新托馬斯主義教育思潮C.要素主義教育思潮D.現代人文主義教育思潮

15.20世紀30年代聯共（布）中央頒布實施《關于小學和中學的決定》，確定該時期蘇聯教育發展的主要任務是（)

A.實施綜合教學大綱B.恢復班級授課制度C.建立統一勞動學校制度D.加強教學與生產勞動的聯系

16.蘇聯20世紀30年代教育改革的成功經驗之一是（）

A.使學校類型統一化B.全面批判西方教育理論C.新大學運動D.提高教育質量

17.持能力增長觀的個體，其認知與行為的特點有（）

A.認為能力是穩定的，不可改變的特征

B.認為別人比自己聰明，那是天生的結果。

C.傾向于建立表現目標

D.傾向于使用深層學習策略

18.二戰后，日本提出的教育改革應重視個性化原則、國際化原則、信息化原則和終身教育的原則，提出這一報告的機構是（）

A.臨教審B.教育改革推進本部C.文部省D.東京大學

19.在教育測量中，難以控制偶然因素可能導致測量結果出現誤差，這種誤差被稱為（）

A.系統誤差B.隨機誤差C.抽樣誤差D.操作誤差

20.學習“如何計算三角形的面積”，這類學習主要屬于（）

A.智力技能的學習B.認知策略的學習C.言語信息的學習D.運動技能的學習

21.人在嬰兒時，還是一個軟弱無能的生物體，依靠后天的學校教育逐漸的成為一個能有效地參與社會生活的主體，這說明教育具有（）

A.個體社會化功能B.個體個性化功能C.教育的個人謀生功能D.教育的個人享用功能

22.近代以來我們堅持班級授課制的同時，還有其他有優越性的新型教學組織形式，主要有（）

A.分層教學個別教學小隊教學B.個別教學小隊教學小組教學C.分層教學個別教學小組教學D.小隊教學分層教學小組教學

23.加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，將學習進行層級分類，兒童學習”紅燈停，綠燈行”屬于下列選項中的（）。

A.信號學習B.刺激反應學習C.連鎖學習D.辨別學習

24.對于課程的定義，各類教育著作可謂見仁見智，其中一種定義認為課程“就是從一定社會的文化里選擇出來的材料”，這種課程觀點是（）

A.課程即教學科目B.課程即學習經驗C.課程即文化再生產D.課程即社會改造的過程

25.夸美紐斯1632年發表的《人教學論》，但有人認為此書尚不足以標志教育學作為一門學科的誕生，因為是此書（）

A.宣揚教符為現時生活做準備

B.只談教育實務，不談教育理論

C.并非教育理論著作,而是教學理論著作

D.這本書的研究方法是自然思辨

26.某高中二年級3班一組學生在英語測試中的成績分別是：94、80、67、87、85、98、76、92，這組數據的中位數是（）

A.76B.86C.80D.94

27.認知教學理論的主要代表人物是布魯納，以下不屬于布魯納理論基本主張的是（）

A.理智發展的教育目標B.動機-結構-序列-強化原則C.學科知識結構D.程序教學方法

28.“要求所有兒童均接受四年的基礎學校教育，然后再接受兩年觀察階段的教育。觀察階段的教育旨在給予學生充分發展能力和特長，以便通過考試遴選進入不同類型的中等教育機構”這個計劃是（）

A.魏瑪憲法B.《改組和統一普通公立學校的總綱計劃》C.高等教育總綱法D.漢堡協定

29.確立法國卨等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”辦學原則的教育案是（）

A.《大學令》B.《帝國大學令》C.《高等教育法》D.《高等教育方向指導法》

30.兒童的身高、體重有兩個發展的高峰期，第一個高峰出現在出生的第一年，第二個高峰出現在青春期，這體現了兒童身心發展的（）

A.整體性B.穩定性和可變性C.不均衡性D.個別差異性

31.夸美紐斯建立全國統一學制的設想的理論基礎是（）

A.班級授課制B.教育適應自然C.泛智教育論D.直觀教學原則

32.在西方教育史上，首次提出教育心理學化的教育家是（）

A.盧梭B.赫爾巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美紐斯

33.標志著英國國民教育制度的初步形成，為英國教育的國家化奠定了基礎的法案是（）

A.《初等教育法》B.《基佐法案》C.《費里法案》D.《巴爾福教育法》

34.下列屬于解決結構不良的問題的是

A.根據背景推測照片中人物的身高

B.預測神舟飛船返回地面的時間、地點

C.測算某一形狀不規則物體的體積

D.評價某年輕老師的課堂教學效果

35.某研究者對15位優秀鄉村教師的教學日記進行了逐級編碼分析，以探索鄉村教師專業發展的內源性影響因素，構建相應的理論模型（）

A.行動研究B.敘事研究C.民族志研究D.扎根理論

二、判斷題(5題)36.教育受制于社會，因此.教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。

A.正確B.錯誤

37.認知風格就是認知策略。

A.正確B.錯誤

38.教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

A.正確B.錯誤

39.經典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異。

A.正確B.錯誤

40.教育目的就是教育方針。

A.正確B.錯誤

參考答案

1.D

2.C陶行知主張“小先生制”，認為在所有的老師中，有“兩位最偉大的老師”，一是老百姓，二是孩子們。所以本題選C。

3.D專業自我的形成是指教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的教育教學生活以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的綜合；專業理想的建立是指教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育目的、教育本質、教育價值和生活等理想和信念；專業知識的拓展是指教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統；專業能力的發展是指教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的本領和能量。

4.A

5.A一些學者從后現代主義理論出發，借助于后現代主義提出的新視角和方法等考察了一系列的課程問題，在這方面最為著名的是美國學者多爾。多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他所設想的后現代課程標準概括為4R，即豐富性（Richness）、循環性（Recursion）、關聯性（Relation）和嚴密性（Rigor）。

6.C2017年教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，分類制定中學教育、小學教育、學前教育、職業教育、特殊教育等專業認證標準，作為開展師范類專業認證工作的基本依據。其中規定，師范生畢業要求有：踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。

7.C《311應試寶典》原文：騎士的訓練和養成分為三個階段：①從出生到7?8歲為家庭教育階段.兒童在家接受母親教育，內容有宗教知識、道德及身體的養護：②7?8歲以后為禮文教育階段，低一級的貴族將兒子送到高級貴族的家庭中充當侍童。③14-21歲為侍從教育階段，重點是學習“騎士七技”馬、游泳、投槍、擊劍、打豬、弈棋和吟詩.同時還要侍奉領主和貴婦。年滿21歲時，通過授職典禮，正式獲得騎士稱號。

8.C

9.B奧蘇伯爾認為，學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發現學習，但最重要的應該是有意義的接受學習。

10.C正向功能是積極作用的功能；負向功能是消極作用的功能，題干明顯體現的是課業負擔重造成的負向功能；顯性功能是之前預測性的功能；隱性功能是指非事先籌劃，也未被察覺到或預測到的功能。課業負擔重的問題后來才被人們發現會影響學生的創造力，所以是隱性功能。

11.D正常兒童的發展須經歷共同的發展階段，但由于人的遺傳、社會生活條件、教育、主觀能動性的不同，使其發展的速度、水平以及發展的優勢領域千差萬別，彼此間表現出發展的個別差異。個體差異性有多個層次的表現：首先，從群體角度看表現為男女性別的差異；其次，從個體角度看表現在不同兒童同一方面發展的速度和水平各不相同

12.C

13.D洋務運動中的留美教育分別分為四批次。其中這四批次學生籍貫極其學生數量分別為：廣東84人；江蘇20人；安徽2人；浙江9人；山東1人；福建4人。所以據此可以得出這四批次留美學生人數最多的省份是廣東和江蘇。

14.A

15.B蘇聯各階段的教育側重勞動還是側重知識，是每年的必考點。蘇聯建國-20年代：偏重勞動:體現在綜合教學大綱和勞動教學法中，包含ACD的內容。30年代，偏重知識：恢復班級授課制，提高讀寫算能力，制定具有學科知識性的教學大綱，只有B符合

16.D

17.D

18.A

19.B偶然誤差又稱隨機誤差，是由與測量目的無關的偶然因素而引起的變化無規律的誤差，它使得多次測量的結果不一致，其大小和方向是隨機的。隨機誤差常常被認為是可以容忍的。

20.A

21.A人在嬰兒時，還是一個軟弱無能的生物體，依靠后天的學校教育逐漸的成為一個能有效地參與社會生活的主體，就是通過教育的個體社會化功能實現的。

22.C這道題非常簡單，在我們新型教學組織形式中，小隊教學是沒有學過的，分房、個別、小組都是常見的有優越性的教學組織形式。

23.D

24.C鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的代表人物，在他們看來，任何社會文化中的課程，事實上都是該種社會文化的反映，學校教育的職責就是再生產對下一代有用的知識和價值，換言之，課程就是從一定社會的文化里選擇出來的材料。

25.D這道題出題很棒，往常我們做題的角度是《大教學論》被認為是獨立形態教育學的標志，這道題的題干是有人認為這本書不該被當做一個學科的標志，那么也就是說明這本書的缺點，且這個缺點使得這本書有很大的缺陷，不能當做一個學科的標志性著作。依據選項，只有D論述的這本書的研究方法有缺陷，導致這本書不夠科學，所以選擇D。

26.B

27.D認知教學理論的主要代表人物是布魯納，布魯納理論的基本主張的是：理智發展的教育目標、動機-結構-序列-強化原則、學科知識結構和發現教學法。

28.B

29.D

30.C學生的身心發展是不均衡的，即個體身心發展具有非等速、非直線的特性。在生理發展方面，不同年齡階段生長速度不均衡。例如，青少年身高、體重有兩個增長高峰，第一個出現在出生后的第一年，第二個出現在青春期；在心理發展方面，兒童的發展存在關鍵期和最佳期。例如，二至三歲是兒童學習口頭語的關鍵年齡，四至五歲是開始學習書面言語的關鍵年齡

31.C

32.C

33.A

34.D根據問題結構的完整性，可以將問題分為結構良好的問題和結構不良的問題，其中結構不良的問題是指沒有明確的結構或解決途徑。題干中ABC均有明確的解決問題的途徑。D選項需要確定評價的方式或者維度等才能進行評價，所以屬于結構不良的問題。

35.D扎根理論是在經驗資料的基礎上自下而上地建立理論的方法。操作程序包括：①從資料中產生概念，對資料進行逐級登錄；②不斷地對資料和概念進行比較，系統地詢問與概念有關的生成性理論問題；③發展理論性概念，建立概念和概念之間的聯系；④理論性抽樣，系統地對資料進行編碼；⑤建構理論，力求獲得理論概念的密度、變異度和高度的整合性。對資料進行逐級編碼并建構理論模型是扎根理論中最重要特色。

36.B(1)教育受制于社會意味著教育目的的確定、教育內容和方法的選擇等不能脫離社會，而需要根據社會發展的要求以及社會為教育所提供的可能性加以考慮。(2)教育目的的確定、教育內容和方法的選擇不僅受制于社會，還受制于受教育者個體身心發展的特點與規律，以及教育自身的內在發展規律。(3)教育目的的確定、教育內容與方法的選擇不僅要考慮社會的現實要求，還必須面向未來，培養社會發展的引導著與促進者。

37.B(1)認知風格是指學生在學習和處理信息時個人所偏好的方式，是學習者在學習過程中養成的習慣，如知覺時的場依存型與場獨立型風格，問題解決時的沖動型與沉思型風格。(2)認知策略指的是學習者用于調整自己注意、記憶、學習和思維過程的一些方法和技術。(3)認知風格本身沒有好壞優劣之分，它與智力和努力無關，但具有不同認知風格的學生常會采用不同的學習方式加工信息，會對學習結果產生間接影響。而認知策略的功能在于調節、監控概念