中學生物教師在職培訓的真實需求-本科畢業設計論文

PAGEPAGE21四川師范大學本科畢業論文中學生物學教師在職培訓的真實需求調查分析學生姓名院系名稱生命科學學院專業名稱生物科學班級學號指導教師完成時間年5月19日四川師范大學教務處中學生物學教師在職培訓的真實需求調查分析學生：指導老師：摘要：生物新課程改革背景下對教師提出更高的要求，中學生物學教師需要具備適應時代的課程理念,這需要對生物教師進行深入的在職培訓來完成這一目標。本研究主要通過問卷調查的方式，了解在職教師的培訓需求。從調查結果中得出中學生物教師在職培訓的需求主要體現在以下五個方面：在職培訓內容的需求，培訓的模式的需求，培訓形式多樣化，對授課教師的選擇，完善的培訓制度的需求。針對這些需求，提出以下的建議：加強新課程的理論與教學實際的聯系；培訓模式多樣化；加強參訓教師對新課程的積極態度和情感的培訓；規范教師培訓管理。關鍵詞：中學生物學教師在職培訓真實需求調查分析Investigationandanalysisofmiddleschoolbiologyteachers'in-servicetrainingrealdemandStudent:Tutor:Abstract:Underthebackgroundofthenewcurriculum,newbiologycurriculumreformtobiologyteacherputforwardhigherrequest,needhasadaptedtothenewagecurriculumconcept,thisneedforbiologyteacherin-depthon-the-jobtrainingtocompletethisgoal.Thisstudywastounderstandtheway,questionnairein-serviceteachertrainingneeds.Fromthesurveyresultsobtainedfromsecondaryschoolbiologyteachersin-servicetrainingneedsaremainlyembodiedinthefollowingfiveaspects:on-the-jobtrainingcontent,modeoftrainingneedsofthedemand,trainingformofdiversification,instructorchoice,perfecttrainingsystemneeds.Accordingtotheseneeds,putforwardthefollowingSuggestions:strengthenthenewcurriculumtheoryandpracticalteachinglinks;Trainingmodediversification;Strengtheningeffectoftrainingteachersonnewcurriculaandpositiveattitudesandemotionaltraining;Regulateteachers'trainingmanagement.Keywords:Highschoolbiologyteachers;Teachers'in-servicetraining;Realdemand;Surveyanalysis目錄1.研究背景…………………31.1生物新課程改革…………31.2生物新課程改革對生物老師的要求…………………31.3中學生物教師在職培訓的現狀………41.4調查研究的意義……………………52．調查研究………………62.1調查研究對象…………62.2調查研究方法、過程…………………62.2.1調查研究方法……………62.2.2調查研究過程…………………62.3調查研究內容…………72.4調查結果及分析………72.4.1調查對象的基本情況…………72.4.2在職培訓內容需求調查的結果…………………82.4.3在職培訓其他方面需求調查的結果……………102.4.4在職培訓中出現的問題………113.中學生物教師在職培訓的真實需求…………………123.1對在職培訓內容的真實需求………123.2對在職培訓模式的真實需求………133.3對在職培訓教學形式的真實需求…………………133.4對在職培訓授課教師的真實需求…………………143.5對完善的培訓制度的真實需求………154.在職教師培訓真實需求的建議………………154.1加強新課程的理論與教學實際的聯系………154.2培訓模式和形式的多樣化……………………154.3加強參訓教師對新課程的積極態度和情感的培訓……164.4規范教師培訓管理……………………16

5.展望…………16參考文獻……………………17致謝…………18附錄…………………19中學生物學在職教師培訓的真實需求調查分析1研究的背景1.1生物新課程改革隨著我國的基礎教育不斷的發展，實行新課程的改革，創建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系已成現實。近幾年來，新課程改革在我國陸續開展起來，這次正在進行的偉大的改革，不僅僅是一次全面提高國民素質的改革，也是一次敢于打破傳統應試教育模式，向素質教育轉變的一次歷史性的變革。課程改革是指教育主管部門或學校對一定范圍內的，一定數量的課程在體系、結構、內容等方面進行調整和更新，以其適應不斷變化的社會形勢和時代要求［1］。隨著課程改革的不斷深化，課程改革的浪潮滾滾而來中學階段新課程提出了四點基本理念，第一，提高生物科學素養，這主要是要求學習者通過學習生物知識，陶冶生物科學情操，提高個人的科學素養；第二，面向全體學生，《標準》的這一設計，主要著眼于學生全面的發展和終身發展的需要。課程標準設計的靈活性，可以更好地適應不同學校，不同學生的學習需求，促進學生個性發展；第三，倡導探究學習，教師引導學生參與探究，重在培養學生的動手、創新能力；第四，注重于現實生活的聯系，要求將學到的知識運用到生活中，解決生活中的問題［2］。課程標準的出臺，使生物學課程在目標、內容、實施、評價和管理等方面較之原來的大綱有很大的創新和突破，這給生物教師帶來了不可多得的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰［3］。沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放：沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神［4］。面對新課程的發展形勢,生物教師須盡快改變傳統的教學模式，更新教學理念,不斷提高自身專業知識和能力，才能成為新課程下一名合格的生物教師,才能帶領學生在知識的海洋中暢游。1.2生物新課程改革對生物老師的要求近幾年來新課程在全國各地陸陸續續的開展開來,在這場轟轟烈烈地改革中,生物課程也發生了翻天覆地地變革,從課程教學目標,教學策略,教學方法、手段，教學評價到教材等方面都發生了重大改變，教育是一種傳承文化、培養人才的社會活動，教育的目的在于促進人的發展和社會的發展[5]。因此在這種新課程新理念下，社會、學校對老師角色的要求也發生了改變，“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式［6］。傳統教育以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教師是知識的占有者、傳授者，是學術權威，是權威的化身，在課堂教學中處于主導地位。但是隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念，教學行為以及學生的學習方式等方面均發生了重大的變化。中學生物的課堂教學也因此變得更加開放、靈活了，學生有了更多的自主學習的機會。新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發展的組織者、指導者、合作者和促進者。因此需要生物教師從傳統的知識灌輸者，知識移植者轉化為學生的關懷者，學習方法的給予者，學生學科素質的培養者，這就需要中學生物教師具有更高的素質。在新課程的背景下，僅僅有扎實的專業知識是不夠的，生物新課程需要生物教師要具備高尚的思德修養，適應時代的課程理念，豐富的教育教學理論，深厚的專業素質，多方面的教育教學能力。1.3中學生物教師在職培訓的現狀對于教師來講,在職培訓是教師專業成長的一條有效途徑。法國就將中小學教師的在職培訓正式納入了師資培養體系，并立法規定中小學教師每年享受學習進修兩周，在一生的教育服務中有權獲得兩年的全薪進修假。日本也在《教育公務員特別法》明確規定教師必須不斷進行教學研究并參加脫產和在職培訓。此外，英國、澳大利亞等國也有相關的法律規定。發達國家在教師培訓方面為我們提供了可借鑒的經驗。近幾十年來我國在發展制度化、法制化的教師在職教育體系方面也做出了不斷的努力?！吨行W教師繼續教育規定》第四條明確了“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”，第五條規定各級人民政府和教育行政部門應當采取措施，依法保障中小學教師繼續教育工作的實施。在政府的支持和幫助下,我們國家在教師在職培訓工作中也取得了一定的成績,但是當前還是存在著許多的問題。近幾年來我們國家陸續在各省實行新課程改革，對中學生物來講是一次重大的改革，傳統教學存在著種種弊端,片面強調“以生物知識的傳授”為中心,忽視“以學生的發展為本”的原則,缺乏對學生終身發展和社會需求所必備的基礎知識和基本技能的傳授；片面強調對生物“雙基”知識的學習,缺乏對生命整體的把握，未能給學生創設真實或接近真實的學習情境,學生無法親自探究生命活動的發展歷程,完成對生物學知識的主動“建構”［7］。傳統的生物教學,只能讓學生死記硬背,阻礙了學生思維探索及創新等能力的發展，因此對生物教師進行新課程培訓的重要性不容商榷，并對教師提出要求:“先培訓后上崗，不培訓不上崗?！庇谑歉鞯剞Z轟烈烈地進行教師在職培訓，但是在一些中學生物教師培訓現狀調查中發現，許多教師對培訓不是特別滿意。多數生物教師對培訓地區、學校的需求不同以及個人對培訓的需求不同,因此同樣的培訓，對于不同的生物教師來講，效果相差很大。所以就目前的中學生物培訓的形勢來看，我們需要對中學生物教師在職培訓的真實需求進行詳細地調查分析，并提出相應的解決方案。1.4調查研究的意義生物新課程的逐步實施,對中學生物教師提出了更高的要求,所以生物教師的培訓應得到足夠的重視［8］。因此為了讓培訓真正發揮作用，在開展生物教師在職培訓前，對培訓需求進行調查也是很重要的。首先,本研究運用問卷調查這種實地考察的方法來考察教師隊伍發展和培訓的問題。通過對這次研究結果的分析，可以獲取到中學生物教師對在職培訓的真實需求，從而來豐富教師教育理論中教師在職培訓理論和教師專業化理論。要從一個教書匠脫穎為新時代的高素質的教育工作者，全面提升教師的基本素質，使教師的教育教學水平多方面均衡發展，有必要對教師個人進行職業培訓和繼續教育，從而提高教師隊伍的整體水平，以適應社會發展的要求[9]。另外，從這次研究調查中可以反映出培訓中影響教師培訓的因素，這對相關部門進行改進還完善也是有重大意義的。其次，對于中學生物教師在職培訓的成功實施也是有很大幫助的。正如馬克思指出“理論在一個國家的實現程度，取決于理論滿足這個國家的需要的程度?！痹诼毰嘤栔挥星泻狭私處煹男枨螅艜嬲l揮作用［10］。中學生物教師在職培訓的工作是一項很龐大的工程，涉及到培訓是否能真正發揮出作用，怎樣才能提高實效性，這些重要的問題。全面了解和掌握中學生物教師在職培訓真實需求的特點、內容以及影響因素，對于教育主管部門制定培訓政策、措施，對于教育培訓單位完善教育內容、改進教育方法；對于參加培訓的中學生物教師學有所收獲，都具有積極的促進作用。因此，中學生物教師在職培訓的真實需求調查研究是推進中學生物教師全員培訓工作，提高培訓實效的需要。開展中學生物教師培訓是必要的,它可使中學生物教師更加深入了解素質教育中的課程改革的內容、目的、思路和宗旨,提高生物教學水平,有利于推動和促進中學生物教育的發展[11]。2調查研究2.1調查研究對象本次研究的對象主要是四川省在職中學生物教師。本次調查包括城市中學，城市郊區中學以及鄉村中學的在職生物教師。調查中隨機抽查，注重從各個年齡層、各教學年級、各學歷層次等方面選取調查對象。主要采用問卷調查的方式，共發放調查問卷58份，回收問卷58份，回收率100%，其中有效問卷55份，占回收問卷的94.8%。本次調查主要在四川省溫江中學，四川省宜賓市高縣柳湖中學，四川省宜賓一中和四川省成都市龍泉航天中學，這幾所不同層次中學的生物教師進行了調查。總體上說，代表了中學各個層次和水平的學校及生物教師，具有較好的代表性。2.2調查研究方法和過程2.2.1調查研究方法問卷調查問卷調查法是用書面形式進行調查的一種方法，把調查的內容設計成標準統一的問卷，通過被調查者問答問卷，來收集研究對象有關數據資料的一種研究方法［12］。訪談法訪談法又稱為訪問調查法，是調查者與被調查者面對面地、有目的的談話，直接收集材料的方法［12］。2.2.2調查過程在這次調查過程中，我首先是對幾所不同層次學校的生物教師進行問卷調查，再對一些生物骨干教師、生物課改專家進行訪談。最后結合問卷調查結果，訪談所得到的信息進行分析，得出結論，得到中學生物教師在職培訓的真實需求。2.3調查研究內容本調查主要包括中學生物教師的基本情況，如教師性別、教齡，所在學校的地理位置等見表1，中學生物教師的專業素質和教學工作情況。中學生物教師在職培訓真實需求，調查問卷具體內容請參閱附件，調查結果見表2、表3和表4。2.4調查結果及分析2.4.1調查對象的基本情況從表1中的內容和比例中可以看到，中學生物教師男女比例比較平衡，男教師略多一些。調查樣本中教齡在十一年以上，占40.91%，22.73%的教齡在三年以下。職稱方面，高級職稱只占11.76%，比例最高的是中級職稱，占58.82%。表1調查樣本構成基本情況各項內容及比例(%)性別女（46.70%）男（53.30%）教齡三年以下（22.73%）四至十年（36.36%）十一年以上（40.91%）職稱初級（29.41%）中級（58.82%）高級（11.76%）2.4.2在職培訓內容需求調查的結果在問卷調查中對培訓需求情況的調查中，調查的主要包括：培訓內容、培訓模式、培訓的教學形式、培訓授課教師等方面的需求，其中對培訓內容真實需求這方面的調查，據統計所得到的結果見表2。表2調查中學生物教師在職培訓真實需求方面培訓內容各項內容及比例（%）中學生物教師對在職培訓內容的需求新課程實施過程中最需要提升的方面教學理念的更新（41.38%）跨學科之間的橫向相關知識的補充（27.59%）學科知識的完善（17.24%）實驗技能的提高（13.79%）生物教學中最需要的知識對課改、新課標、新教材理解與把握的知識（34.00%）青少年學習心理方面知識（24.00%）教師專業發展方面的知識（24.00%）生物學科專業與前沿知識（18.00%）生物教育教學專業能力中最欠缺的方面多媒體、信息網絡的應用能力（18.75%）科學的教育方法和創新教育能力（17.19%）教育科研和論文撰寫能力（15.63%）運用現代教育教學評價能力（15.63%）課堂教學過程的組織與監控能力（10.94%）分析處理教學內容、整合課程教材的能力（7.81%）課堂教學話動的實施能力（7.81%）設計教學模式、實施教學方案的能力（4.69%）人際交往與師生溝通能力（1.56%）其他（0.00%）教師教育科研里面感興趣的方面如何將研究成果用于教學實踐（42.22%）教育研究方法（33.33%）教育敘事研究（11.11%）如何選題（6.67%）如何撰寫研究報告（6.67%）在表2當中，主要是對中學生物教師在職培訓內容的需求方面進行的調查，主要表現在四個方面。首先，在新課程實施過程中生物教師最需要提升的這個方面，通過調查發現，教學理念的更新占到了41.38%，跨學科之間的橫向相關知識的補充占27.59%，從這些數據中可以看出面對新課程的不斷推進和實施中，中學生物教師最需要提升的是教學理念的更新和跨學科之間的橫向相關知識的補充。第二，生物教學中教師最需要的知識方面，對課改、新課標、新教材理解與把握的知識占34.00%，教師專業發展方面的知識和青少年學習心理方面知識各占24.00%，所以，在生物教學中，應該增強生物教師對新課標，新教材的理解，只有改變了生物教師對課改的認識和理解，才談得上很好地實施新課程教學，其次，了解青少年學習心理的動態，增加教師專業知識也是很重要的。第三，從調查結果中發現，在生物教育教學專業能力方面，多媒體、信息網絡的應用能力，占了18.75%，科學的教育方法和創新教育能力占17.19%，可以看出生物教師普遍對運用現代技術的能力比較欠缺，再對問卷調查結果進行進一步分析的過程中發現，城市所在地學校的年輕生物教師（教齡在十年以下）對現代技術如多媒體，信息網絡的應用能力比較強，能夠熟練地運用，而城市中老教師和鄉村學校的生物教師普遍不會使用現代化教學方式，這都主要是受到學校條件和教師傳統的教學手段的影響。在職期間進行教育科研對于教師的教學和成長都是有很大幫助的，對于教育研究，生物教師對如何將研究成果用于教學實踐比較感興趣，占了42.22%，其次為教育研究方法占了33.33%。2.4.3在職培訓其他方面需求調查的結果表3調查中學生物教師在職培訓其他方面的需求培訓方面各項內容及比例（%）中學生物教師在職培訓其他方面培訓教學形式觀摩名師課堂教學型（23.88%）與專家研討互動、交流對話型（16.42%）同行介紹經驗教學展示、共同研討型（16.42%）案例評析、參與式培訓型（11.94%）實地參觀考察型（10.45%）專家講座、報告型（8.96%）專題沙龍型（5.97%）教育故事型（2.99%）在專家的指導下自學－反思型（2.99%）在專家的指導下進行課題研究型（0.00%）其他（0.00%）培訓授課教師經驗豐富的生物教學一線骨干教師（34.88%）生物課改專家（25.58%）教科研人員（13.95%）生物教材編寫者（13.95%）高校生物教授（11.63%）教育行政部門領導（0.00%）影響培訓滿意度的主要因素培訓課程與師資（87.50%）培訓管理與服務（8.33%）食宿條件（4.17%）參加一次集中培訓最適天數3（45.45%）5（22.73%）7（18.18%）10（13.64%）參加培訓期待獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術(34.69%)獲得生物新理念(24.49%)幫助對過去的工作進行總結反思(16.33%)理順生物教學工作中的一些模糊概念(14.29%)獲得適用的新知識(10.20%)其它（0.00%）中學生物學教師在職培訓當中，培訓的教學形式是很重要的，教學形式是否受到教師的喜歡，這直接影響到培訓質量的好壞。在表3中的數據中可以看出，大多數教師們最喜歡的教學形式為觀摩名師課堂教學型，占了23.88%，其次，與專家研討互動、交流對話型以及同行介紹經驗教學展示、共同研討型也比較受歡迎各占16.42%，而幾乎沒有教師喜歡在專家的指導下進行課題研究型這種方式。對于培訓授課教師方面的需求，更多的教師希望經驗豐富的生物教學一線骨干教師對他們進行培訓，占了34.88%，而高校生物教授和教育行政部門領導教師們所占比列比較少，經與個別教師交談，發現主要是這類培訓人員不熟悉中學課程，培訓的內容與實際教學脫離，不能解決教學中的實際問題。另外，表3中還可以看出，培訓課程與師資的好壞是影響培訓滿意度的主要因素占總體的87.50%。有45.45%的教師認為一次集中培訓最適天數為3天，13.64%認為最適天數為10天。最后，調查了教師參加培訓的期待，其中希望獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術有34.69%，希望獲得生物新理念占24.49%。2.4.4在職培訓中出現的問題表4調查中學生物學教師在職培訓中出現的問題培訓中的問題各項內容及比例（%）培訓中出現的問題參加培訓動因提升自身素質，提高教學技能(40.00%)力爭成為生物學科骨干或帶頭人(17.78%)教育改革發展所需(17.78%)晉升專業職務需要(11.11%)獲得繼續教育學分(6.67%)增強競爭力，以另謀發展(6.67%)聽從上級主管部門和學校安排（0.00%）其它（0.00%）參加的教師培訓存在的問題培訓的內容不符合教師工作需要（29.63%）培訓手段落后(29.63%)培訓師資不符合繼續教育需要（18.52%）培訓組織混亂，培訓經費太高(18.52%)培訓形式不符合繼續教育需要(3.70%)其他(0.00%)在表4當中，我們可以出，生物教師在職培訓中存在的一些問題，首先在教師參加培訓的動因上，為了提升自身素質，提高教學技能占40.00%，為了力爭成為生物學科骨干或帶頭人的占17.78%，因為教育改革發展所需占17.78%，為晉升專業職務需要占了11.11%，為了獲得繼續教育學分的占6.67%，增強競爭力，以另謀發展占6.67%。從這個結果可以看出，大多數教師都是懷著提升自己的素質和技能的愿望參加在職培訓的，這一點非?？上玻且膊慌懦齻€別教師動因不純。在問卷當中還反映出了教師培訓中存在的最主要的問題是培訓的內容不符合教師工作需要，培訓手段落后，各占29.63%，此外培訓師資，培訓組織混亂也是不可忽視的問題。3中學生物教師在職培訓的真實需求從上述調查報告的結果中總結出中學生物教師在職培訓的真實需求主要反映在這五個方面：教師對在職培訓內容的真實需求，對在職培訓模式的真實需求，對在職培訓形式的真實需求，對在職培訓授課教師的真實需求以及對完善的培訓制度的需求。3.1對在職培訓內容的真實需求從表2得到的調查結果中總結出，生物教師對培訓內容這方面的真實需求主要是知識和能力兩方面。知識方面，生物教師真正需要的知識有新的教學理念；學科之間橫向相關的知識；在新課改實施過程中，還需要對新課標、新教材進行深入地學習和理解，把握新教材的知識，此外，教師專業發展方面的知識，對生物教師專業知識的培訓成為生物教學發展的必需途徑，特別是一些知識體系較為陳舊的生物教師尤其需要加強培訓[13]。青少年學習心理方面的知識也是新課程背景下生物教師需要學習的。教師進行教育科研是新課程改革的需要，新課程改革對教師提出了新的要求，教師必須將新課程所蘊含的教育理念與知識本質付諸實際行動，才能使課程變為實際［14］。在此次調查中生物教師對如何將研究成果用于教學實踐，具體的教育研究方法比較感興趣，也就是中學生物教師切實需要的。在教學專業能力方面,普遍運用現代技術的能力比較欠缺，除城市所在地學校的年輕生物教師（教齡在十年以下）對現代技術如多媒體，信息網絡的應用能力比較強，能夠熟練地運用外，城市中老教師和鄉村學校的生物教師普遍不會使用現代化教學方式，這主要是受到學校條件和教師傳統的教學手段的影響。在問卷調查以及對個別生物教師的訪問中，還可以發現雖然由于每所學校的教學條件不同，每個生物教師年齡、教齡以及教學手段的差異，造成了生物教師對在職培訓內容的需求不盡一致。但是在訪談中，可以了解到各位生物老師都是希望通過在職培訓學習，能解決在實際教學中出現的問題。也就是說中學生物教師對在職培訓內容的真正需求是它的可操作性、實用性和應急性，希望能一蹴而就解決教學中出現的，在培訓前自己無法解決的問題，而不完全是追求培訓內容的學術性、系統性、理論性，他們更加需要以問題為中心而不是以學科為中心開展的培訓學習活動。中學生物教師在接受在職培訓過程中不是漫無邊際地進行知識的儲備，而是力求獲得能夠履行好社會責任和義務，扮演好職業角色所急需的理念、態度、知識、技能和技巧。可以說，教師參與培訓的過程就是一個對遇到的問題和所要解決的問題進行一系列探索和尋求解答的過程。3.2對在職培訓模式的真實需求從調查的結果中可以看得出來，對于學校教學條件的差異性和生物教師間的差異性，中學生物教師對培訓中所需求的內容也是有很大區別的。但是在調查和訪談中發現，中學生物教師在職培訓的模式太過單一，不能滿足不同教師的需求。生物教師們希望培訓模式能多樣化，根據“按需施訓”的原則，為教師提供多樣化、個性化、特色化和人性化的在職培訓。城市和鄉村學校的教學條件差別很大，大多數城市學校中每間教室都有多媒體等現代教學設備，生物教師可以運用多媒體課件進行教學，但是鄉村學校普遍沒有這種條件，多數老師都是采用傳統的教學手段，一本教科書，一支粉筆，一個黑板。雖然接受在職培訓的中學生物教師來源于經濟文化差異很大的地區,他們的年齡不同、學歷和職稱不同、教學經驗不同,處在不同的教師職業生涯階段，但據調查,發現面對這樣的差異性，不同情況學校的教師所接受的在職培訓內容模式卻是相同的。對于有效的教師在職培訓應堅持以教師發展為本，切實把握教師現狀，根據教師自身需要和發展需要開展教師在職培訓工作。因此應該根據學校教學條件和不同生物教師的這些特點,選擇不同的在職培訓模式，這就要求培訓機構有多樣的培訓模式。3.3對在職培訓教學形式的真實需求根據調查報告結果中可以看出“觀摩名師課堂教學型”成為大家高度關注的培訓形式，排在了最前面，占到23.88%，“與專家研討互動、交流對話型”和“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”仍是大家一般關注的形式，各占到16.42%。而其他的一些培訓教學形式并沒有特別關注。從這些結論中，我們也可以證實教師們不管是對培訓內容還是培訓形式上都是圍繞著能實際解決教學中問題這個中心思想來參加培訓的?！坝^摩名師課堂教學型”這中形式主要體現出教師希望在實際操作中借鑒名師優秀、新穎的教學方法、手段，處理教材的方法。而“與專家研討互動、交流對話型”和“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”充分體現了生物教師對開放性、參與性、主體性得以體現的培訓方式的需求。3.4對在職培訓授課教師的真實需求對于培訓授課教師方面的需求，經驗豐富的生物教學一線骨干教師更加受到生物教師的歡迎占了34.88%，而對于高校生物教授和教育行政部門領導普遍認為不適合擔任培訓師的工作。在訪談中，一位生物教師參加完培訓后曾說：“用一句話概述我當時的感受便是：帶著對新課程標準的好奇進去，一頭霧水出來。我懷疑是我接受能力差，便和來自其它地市的同行們聊及此事，結果是‘英雄所見略同’。有的同志開玩笑說，‘大學教授都把我們當成他們的研究生了?！恢芟聛?，我們是‘霧里看花，水中望月’。究其原因，我覺得整個程序顛倒了。大家都求知心切地去參加培訓，不知培訓內容，心中無底；教授們帶著高屋建瓴的理論‘普度眾生’。”組織者處心積慮，競推重量級人物，強力灌輸，以突出權威性。平心而論，授教者的理論性很強，可與學習者間的落差太大，曲高和寡，實效性可想而知。教師抽出空余時間參加在職培訓的主要目的就是希望通過培訓學習，補充自身不足的知識，解決實際教學中的問題，帶著如此明確的目的，教師們當然不希望把時間花在聽教授、領導們高深理論性的知識上。由于一些高校教授，教育行政部門領導對中學生物的教學和管理情況不甚了解或了解不多，一些授課教師往往把培訓的重點放在宏觀的理論上，甚至有的教師將自己多年來積累的相關研究成果以‘壓縮餅干’的方式傳授給參訓教師，內容注重理論性、系統性、基礎性，缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經驗學習和實踐學習。培訓內容陳舊，注重過去，忽視現在和將來。而經驗豐富的一線教師擁有多年實踐教學經驗，對于中學生物教學方面可能會出現的問題也比較清楚，也可以明確、有效地提出解決方案，具有時效性。另外，培訓師和受培訓人員之間還可以相互交流教學中的心得，得到互相學習，提高自身素質的目的。3.5對完善的培訓制度的真實需求在本次調查和訪問中，發現許多教師培訓都缺乏有效的管理機制。培訓應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環的、長期的活動。然而，在現實當中，一些地方的教育部門為了追求所謂的政績，在沒有進行實際、科學的調查的情況下，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓。這樣的培訓往往不能根據培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，不能選擇優秀、對口的授課教師，從而使培訓流于形式。在教師培訓中，許多參訓教師只是報個名，根本就不去聽課，“走過場”，最后照樣“圓滿”地通過培訓。隨著新課程改革的不斷深入和發展，一些非正式組織、非業務部門或個人也乘改革之機組織名目繁多的教師培訓或研討活動。這種培訓活動的基本做法是：通過發放信函召集一些教師，聘請幾個所謂的名師來做幾天報告，到旅游景點玩幾天，培訓效果如何自然不在考慮之內，賺錢是根本目的。這種培訓或研討活動一般是在某個組織的名義下由個人組織的，往往缺乏有效的管理。除以上情況外，在一些地方，還出現了校本培訓作秀等現象。4在職教師培訓真實需求的建議4.1加強新課程的理論與教學實際的聯系教師在職培訓中，理論知識的學習固然重要，但理論學習必須與實踐相結合。對絕大多數教師來說，他們更加注重實際的教學技能，培訓內容過于理論化，會影響培訓過程中教師主體性的發揮，教師感受不到所學理論與實際教學之間的關系，他們往往會給理論貼上“無用”的標簽而棄之不用。因而教師培訓除了講授新課程改革的背景、基本理念之外，更要利用新課程的基本理論對日常教學中的問題進行剖析、指導和評價，提高參訓教師的課程實施能力。如聽優秀骨干教師上課，從實踐操作中學習教學方法，策略；教師間相互聽課、評課，互相學習。4.2培訓模式和形式的多樣化針對學校條件，教師自身的差異性，每個教師所需要的培訓內容也是不一樣，因此我們的培訓模式也要因地制宜的提出不同的培訓模式。目前，盡管有些培訓機構列出了不同學段的教師培訓項目，但基本上都是“共性有余、個性不足”。假如不同培訓機構，能提供多元化的培訓菜單，辦成“菜單式”的培訓市場，也許效果會更好一些。“菜單式”教師培訓模式：教師可以像進飯館點菜一樣，自由地選擇適合自己的培訓內容。培訓過程中調動學員的積極性，發揮其主體作用。根據“菜單式”培訓模式的特點，培訓形式可以采用集中培訓和遠程網絡培訓等。4.3加強參訓教師對新課程的積極態度和情感的培訓

以往的教師培訓往往只注重基本理論和技能的學習，忽視教師對新課程的情感和態度等方面的培訓，使得他們在思想上對新課改的理念還存在著矛盾或疑慮。而新課程與舊課程最根本的區別在于理念，新課程發展的核心是新課程理念的落實［15］。生物教師應該樹立終身學習的理念，加強對新課標標準的理解，樹立開發和利用課程資源的意識[16]。因此培訓應鼓勵教師以自身的經驗去認識、理解、領悟新課程的實質，使之內化為自己的知識，使教師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染，逐漸從口頭上、表面上對新課程改革的支持發展到情感上的支持，最后落實到自己的教學行動中，提高自己的課程素養。4.4規范教師培訓管理新課程的實施過程是一項長期、艱巨的任務，這關系到我國教育事業的發展。有效的在職教師培訓是保證新課程順利實施的必要條件，因此在職教師培訓計劃要正常化、制度化、規范化。教師培訓需要政府進行宏觀管理，從資金發放、管理制度、培訓計劃等方面保證培訓的順利進行，培訓機構應該依法進行培訓，在教師進行培訓中，培訓機構應選擇優秀的授課教師進行授課。制訂科學的培訓計劃和培訓方案，發揮教師培訓的最大作用。5展望生物新課程改革正在如火如荼地進行著，通過了解中學生物教師在職培訓的真實需求，中學生物教師在職培訓的工作可以得到完善，變得更加合理，我相信在學校、培訓機構和政府的管理和支持下，中學生物教師在職培訓的工作可以發揮出真正的作用，不斷地推進新課程的改革工作。參考文獻[1]付義朝.武漢市初中教師在職培訓需求研究[D].武漢,華中師范大學教育經濟與管理,2006.[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京:人民教育出版社,2001.2～3.[3]王斯依.上海市中學生物教師繼續教育的現狀調查與對策研究[D].上海,上海師范大學生命與環境科學學院課程與教學論專業,2009.[4]顧明遠,孟繁華,國際教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.[5]林崇德.創新人才的心理學整合研究[M].北京：北京師范大學出版社,2002.10[6]岳麗紅,姜輝,吳恒梅.從新課程中角色變化特點看教師素質發展的需求[J].2009,(23):76.[7]劉鳳華.新教材對教師的要求[M].中學生物教學,2005,(5):42.[8]許東風,鄧賢蘭.生物教師培訓課程需求調查研究[J].中國成人教育,2008,（1）:84～85.[9]陳青蕓.天津市中學生物教師繼續教育現狀的遇查與對策[D].天津:天津師范大學學科教學,2007.[10]田波.武漢市生物骨干教師的現狀及需求[J].武漢教育學院學報,2001,20(3):84～85.[11]羅在柒.乙引.師范院校生物學專業進行中學生物教師培訓實踐與探索[J].生物學雜志,2004,21(2):51～52.[12]劉恩山.中學生物學教學論[M].第二版.北京:高等教育出版社北京,2009.7.270.[13]譚密紅.重慶市黔江地區中學生物學教學現狀調查研究[D].重慶:西南大學生物教學論,2008.[14]王思宇.高中生物教師教育科研現狀的調查研究[D].長春:東北師范大學課程與教學論,2009.[15]黃石.中學生物課程改革之我見[J].黃石教育學院學報,2005,22,(4):23～26.[16]姚虹.包頭市初中生物實驗教學現狀的調查與分析[D].內蒙古:內蒙古師范大學學科教學,2009.致謝首先要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師、同學和朋友，在這近四年的時間我學到了許多受益匪淺的東西。同時慶幸來到了一個這么好的環境，遇到了很多的良師益友，給我了很多幫助，使我能夠順利地完成學業，在此向他們表示最衷心的感謝!再次感謝我的指導老師徐作英教授和趙安科師兄，在本論文的寫作過程中，他們傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。感謝四川省溫江中學，宜賓市高縣柳湖中學，宜賓一中和成都市龍泉航天中學的領導和生物教師，在本次調查研究過程中，他們都非常支持和配合我的工作，積極主動協助調查，才使得我的調查能夠及時順利完成。附錄中學生物學教師在職培訓的真實需求問卷調查表尊敬的老師:您好!我是四川師范大學生命科學學院應屆畢業生，為了了解中學生物教師關于在職培訓的需求，實施好新課程生物教師培訓工作，我們列舉了一系列的題目，對您進行問卷調查，請您根據自身實際情況回答以下問題。本問卷是匿名問卷，答案沒有對錯之分，您的選擇僅僅代表您的觀點，請不要有任何的顧慮。衷心感謝您的合作！一、個人基本情況（請在所選項前的標號上打“√”）（1）學校類別A.初中B.高中（2）性別A.女B.男（3）教齡A.三年以下B.四至十年C.十一年以上（4）學校所在地A.城市B.鄉村（（5）職稱A.高級B.中級C.初級1、在授課過程中您采用的教學方法是：（）A、較便捷相對傳統的教學方法（一本教材、一本教案、一塊黑板、一支粉筆等）B、使用計算機等現代教育技術與傳統教學方法相結合C、其它（請填寫）2、在授課過程中您采取的教學手段有：（）A、沒采取什么手段B、自制教具、掛圖等C、制作課件并借鑒同行的方法3、在授課過程中除了上課外您還對學生開展了如下教育形式：（）A、辦小報B、開展研究性學習C、組織生物學科競賽D、什么都沒做E、其它（請填寫）4、您采取過哪些方法充實生物教學內容？（）A、購買相關資料、書籍B、上網搜尋C、找同事或圖書室借資料D、資料缺乏，沒有采取什么措施充實教學內容E、其它（請填寫）：5、授課完后您進行過如下活動：（）（本題多選）A、寫教學后記B、寫教學體會C、自我評價D、貼標簽進行教學研究的積累E、撰寫教研論文F、什么都沒做G、其它（請填寫）6、實施新課程使用新教材后您最大的改變是：（請填寫）培訓需求情況1、您曾經參加過的培訓級別有()A、國家級B、省市級C、地市級D、縣區級F、校本培訓2、您認為教師在新課程改革實施過程中最需要提升的是（）A、教學理念的更新B、學科知識的完善C、實驗技能的提高D、跨學科之間的橫向相關知識的補充3．您個人目前在生物教學中最需要的知識有哪些？（）(多選，按照優選順序填寫)A．生物學科專業與前沿知識B．對課改、新課標、新教材理解與把握的知識C．青少年學習心理方面知識D．教師專業發展方面的知識4.在“生物教育教學專業能力”方面，您認為目前較欠缺的方面是:（）(多選，最多選4項，按照優選順序填寫)A.多媒體、信息網絡的應用能力B.分析處理教學內容、整合課程教材的能力C.教育科研和論文撰寫能力D.運用現代教育教學評價能力E.課堂教學過程的組織與監控能力F.課堂教學話動的實施能力G.設計教學模式、實施教學方案的能力H.科學的教育方法和創新教育能力I.人際交往與師生溝通能力J.其它（請填寫）5.在提高教師教育科研能力培訓中，您最感興趣的是：（）(多選，最多選3項，按照優選順序填寫)A.如何選題B.教育研究方法C.教育敘事研究D.如何撰寫研究報告E.如何將研究成果用于教學實踐6.您希望參加的集中培訓教學形式有：（）(多選，最多選4項，按照優選順序填寫)A.專家講座、報告型

B.與專家研討互動、交流對話型C.觀摩名師課堂教學型D.案例評析、參與式培訓型E.專題沙龍型F.同行介紹經驗、教學展示、共同研討型G.教育故事型H.在專家的指導下自學－反思型I.實地參觀考察型J.在專家的指導下進行課題研究型K.其它（請填寫）7.在下列培訓師資中，您最喜歡的授課教師是：（）（最多選4項，按照優選順序填寫)A.生物課改專家B.高校生物教授C.教科研人員D.經驗豐富的生物教學一線骨干教師E.生物教材編寫者F.教育行政部門領導8.您認為影響培訓滿意度的主要因素是（）A.培訓課程與師資B.培訓管理與服務C.食宿條件9.如果選派您參加集中培訓，您認為一次集中培訓（）天最合適。A.3B.5C.7D.1010.您參加培訓的動因是（）(多選，最多選4項，按照優選順序填寫)A.晉升專業職務需要B.獲得繼續教育學分C.力爭成為生物學科骨干或帶頭人D.教育改革發展所需E.提升自身素質，提高教學技能F.增強競爭力，以另謀發展G.聽從上級主管部門和學校安排H.其它（請填寫）11.您認為您所參加的教師培訓存在的問題是()A、培訓的內容不符合教師工作需要B、培訓師資不符合繼續教育需要C、培訓形式不符合繼續教育需要D、培訓手段落后E、培訓組織混亂,培訓經費太高F、其他（請填寫）___________________。12、您參加培訓的期待是：（）（多選，最多選3項，按照優選順序填寫）A、獲得適用的新知識B、獲得生物新理念C、理順生物教學工作中的一些模糊概念D、獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術E、幫助對過去的工作進行總結反思F、其它（請填寫）謝謝您的參與！基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統的設計與研究基于單片機的嵌入式Web服務器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現的供暖系統最佳啟停自校正（STR）調節器單片機控制的二級倒立擺系統的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協議棧的實現基于單片機的蓄電池自動監測系統基于32位嵌入式單片機系統的圖像采集與處理技術的研究基于單片機的作物營養診斷專家系統的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統研究與開發基于單片機的泵管內壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統開發基于單片機的液壓動力系統狀態監測儀開發模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數控系統的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環走絲方式研究基于單片機的機電產品控制系統開發基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內核設計及其應用研究基于單片機的遠程抄表系統的設計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統單片機系統軟件構件開發的技術研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設計和應用基于單片機的光纖光柵解調儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統的研制基于單片機的數字磁通門傳感器基于單片機的旋轉變壓器-數字轉換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調系統的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統設計Pico專用單片機核的可測性設計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現基于單片機的電液伺服控制系統用于單片機系統的MMC卡文件系統研制基于單片機的時控和計數系統性能優化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學生單片機應用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數據采集系統基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設備的數控改造基于單片機的溫度智能控制系統的設計與實現基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協議轉換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監測技術研究基于單片機的膛壁溫度報警系統設計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設計基于單片機船舶電力推進電機監測系統基于單片機網絡的振動信號的采集系統基于單片機的大容量數據存儲技術的應用研究基于單片機的疊圖機研究與教學方法實踐基于單片機嵌入式Web服務器技術的研究及實現基于AT89S52單片機的通用數據采集系統基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統基于單片機的控制系統在PLC虛擬教學實驗中的應用研究基于單片機系統的網絡通信研究與應用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統設計與研究基于單片機的模