新義務教育英語課程標準

英語課程標準（2017年版）中華人民共和國教育部制目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"第一部分前言 3\o"CurrentDocument"一、課程性質 3\o"CurrentDocument"二、課程基本理念 3\o"CurrentDocument"三、課程設計思路 4第二部分課程目標 5\o"CurrentDocument"一、總目標 5\o"CurrentDocument"二、分級目標 6\o"CurrentDocument"第三部分分級標準 8\o"CurrentDocument"一、語言技能 8二、語言知識 13\o"CurrentDocument"三、情感態(tài)度 14\o"CurrentDocument"四、學習策略 15\o"CurrentDocument"五、文化意識 17第四部分實施建議 18\o"CurrentDocument"一、教學建議 18\o"CurrentDocument"二、評價建議 21\o"CurrentDocument"三、教材編寫建議 23附錄 25\o"CurrentDocument"附錄1語音項目表 25\o"CurrentDocument"附錄2語法項目表 26\o"CurrentDocument"附錄3詞匯表 27第一部分前言當今世界正處在大發(fā)展和大調整的變革時期，呈現出世界多極化和經濟全球化以及信息化的發(fā)展態(tài)勢。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語作為全球使用最廣泛的語言之一.已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經濟全球化以及信息化奠定基礎。一、課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。二、課程基本理念（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有是大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準）（以下簡稱“本標準“）和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。三、課程設計思路英語課程的總體設計思路是：以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這五個方面相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標的設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。英語課程分級目標體系如圖l所示高九級中八級］階段七級］一—普通高中畢業(yè)應達到的要求課程六級義五級一義務教育9年級結束時應達到的要求務教四級育段三級段二級一一義務教育6年級結束時應達的要求課程一級圖1英語課程分級目標體系課程分級目標中的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3?6年級、7?9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于80?90分鐘。7?9年級分別完成三、四、五級目標，周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協(xié)調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。第二部分課程目標一、總目標義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。課程目標結構如圖2所示。圖2：課程目標結構二、分級目標義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現。表l是對一至五級分級目標的描述。表1一至五級分級目標描述TOC\o"1-5"\h\z級別I 目標描述 I H TI對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 II能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏II色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，II說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的 I一級I小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。II能模仿范例書寫詞句。 II在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知 II能力。 II對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 II對繼續(xù)學習英語有興趣。I能用簡單的英語互致問候，變換有關個人、家庭和朋友I的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片I的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助二級I下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能I根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。I在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對I英語的感知能力和良好的學習習慣。I樂于了解外國文化和習俗。I對英語學習表現出積極性和初步的自信心。I能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或I同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）變換信息。能讀懂I小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述三級II系列圖片，縮寫簡單的故事。能根據提示簡要描述一件事I情，參與簡單的角色表演等活動。I能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。I能意識到語言交際中存在文化差異。I級別I目標描述I有明確的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自|信心。I能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事。能用簡單I的語言描述自己或他人的經歷，能表達簡單的觀點。能讀I懂常見文體的小短文和相應水平的英文報刊文章。能合作四級I起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等。能嘗試使I用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展I知識、解決簡單的問題并描述結果。I能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學I習任務，積極探索適合自己的學習方法。I在學習和日常交際中能注意到中外文化的異同。——H 1I有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自1信心。I能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生話I的相關話題與他人變換信息并陳述自己的意見。能讀懂相I應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。五級I能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示獨立起I草和修改小作文。I能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任I務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多I種教育資源進行學習。I進一步增強對文化差異的理解與認識。

第三部分分級標準按照義務教育階段英語課程的總目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。一、語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級標準。表2語言技能分級標準級別I技能I 標準描述.能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物。.能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應。聽做.能根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、聽做做動作等。.能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當的反應。11.能根據錄音模仿說話。I2.能相互致以簡單的問候。I3.能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。說唱I4.能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡。I5.能根據表演猜測意思、說出詞語。I6.能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。一級I7.能根據圖、文說出單詞或短句。一級I1.能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行玩演I簡單的交際。 II2.能做簡單的角色表演。I1.能看圖識詞。I2.能在指認物體的前提下認讀所學詞語。讀寫I3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。I4.能正確書寫字母和單詞。I5.能模仿范例寫詞句。I能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語I視聽I教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平II均每周20?25分鐘）。 ITOC\o"1-5"\h\z級別I技能I 標準描述 I——H 1 1I聽I1.能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音II I材料。 II I 2.能聽懂簡單的配圖小故事。 II I3.能聽懂課堂活動中簡單的提問。 II I 4.能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。 II 1 1I I 1.能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調基本達意。 II I 2.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。 III3.能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致II說I謝、道歉等）。 II I4.能就日常生活話題作簡短敘述。 II I5.能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單II I的小故事。 II 1 1I I1,能認讀所學詞語。 II I2.能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。 I二級I I3.能讀懂教材中簡短的要求或指令。 II讀 I4.能看懂賀卡等所表達的簡單信息。 II I5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按II I意群閱讀的習慣。 II I6.能正確朗讀所學故事或短文。 I11,能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。 II2.能寫出簡單的問候語和祝福語。 I寫I II3.能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的 II語句。 I 1 1I1,能按要求用簡單的英語做游戲。 II2.能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。 I玩演I3.能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級II要求）。 I視聽I II4.能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節(jié)日，II課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周II 20?25分鐘）。 I級別I技能I 標準描述——H 1 I聽 I1.能識別不同句式的語調，如陳述句、疑問句和指I I令等。I I2.能根據語調變化，體會句子意義的變化。I I3.能感知歌謠中的韻律。I I4.能識別語段中句子之間的聯系。.能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當的反應。.能聽懂有關熟悉話題的語段。.能借助提示聽懂教師講述的故事。1.能在課堂活動中用簡短的英語進行交際。2.能就熟悉的話題進行簡單的交流。I3.能在教師的指導下進行簡單的角色表演。I4.能利用所給提示（如圖片、幻燈片、食物、文字說I等）簡單描述一件事情。三級I5.能提供有關個人情況和個人經歷的信息。三級I6.能講述簡單的小故事。I7.能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英I語歌曲。I8.能在上述口語活動中做到語音、語調基本正確。TOC\o"1-5"\h\zI1.能正確地朗讀課文。 II2.能理解并執(zhí)行有關學習活動的簡短書面指令。 I讀I3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意。 II4.能初步使用簡單的工具書。 II5.課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。 I.能正確使用常用的標點符號。.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。TOC\o"1-5"\h\zI I寫 I II I |3.能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。 II I I4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。I級別I技能I 標準描述 I——H 1 1I聽 I1.能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，識 II I別主題，獲取主要信息。 II I2.能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物 II I和事件。 II I3.能聽懂連續(xù)的指令并據此完成任務。 II I4.能聽懂廣播、電視等媒體中的初級英語教學節(jié)目。II 1 1I I1.能根據提示給出連貫的簡單指令。 II I2.能引出話題并進行幾個回合的交談。 II I3.能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述 II說I II I自己或他人的經歷。 II I4.能在教師的指導下參與角色表演等活動。 II I5.能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。 I四級I I II 1 1I I1.能連貫、流暢地朗讀課文。 II2.能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。 |3.能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意。 I|4.能根據上下文猜測生詞的意思。 I讀I II5.能理解并解釋圖表提供的信息。 II6.能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料。II7.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。 II8.課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。 I 1 1I1'能正確使用標點符號。 II2.能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。 I寫I3.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。 II4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修 II改作文。 I級別I技能I 標準描述 I——H 1 TI聽I1.能根據語調和重音理解說話者的意圖。 II I2.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息II I和觀點。 II I3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意。 II I4.能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的II I因果關系。 I.能在聽的過程中用適當方式做出反應。.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。I1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意ITOC\o"1-5"\h\zI見，參與討論。 II2.能與他人溝通信息，合作完成任務。 I|3.能在口頭表達中進行適當的自我修正。 I說 I4.能有效地詢問信息和請求幫助。 II5.能根據話題進行情景對話。 I6.能用英語表演短劇。 II7.能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣I五級I恰當。 I五級I1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。II2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系。 II3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故II事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。 I讀I4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。 II5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取II信息。 II6.能利用詞典等工具書進行閱讀。 II7.課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。 I1.能根據寫作要求，收集、準備素材。II |2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進|TOC\o"1-5"\h\zI行修改。 I寫 I II 3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。 II4.能簡單描述人物或事件。 III I5.能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。I二、語言知識學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級標準（詳細內容參見附錄1、2、3、4、5）。表3語言知識分級標準TOC\o"1-5"\h\z級別I知識I 標準描述 I——H 1 TI I1'正確讀出26個英文字母。 II 12.了解簡單的拼讀規(guī)律。 II語音I3.了解單詞有重音，句子有重讀。 II I4.了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等 II I現象。 II 1 1I I1.知道單詞是由字母構成的。 II I2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。 II詞匯I3.學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50 |II個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的|二級I I II I單詞表達二級規(guī)定的相應話題。 II 1 1I I 1,在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：III ?名詞的單復散形式和名詞所有格， II I ?人稱代詞和形容詞性物主代詞， II I ?一般現在時，現在進行時，-般過去時和一般II語法I III 將來時， III ?表示時間、地點和位置的常用介詞； III ?簡單句的基本形式。 II I2.在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。 I級別I知識I 標準描述 I——H 1 1I I理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、II功能I介紹、告別、請求、致謝、邀請、道歉、情感、喜 II I好、建議、祝愿等。 II 1 1二級I I理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人 II I情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、I話題文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。.了解語音在語言學習中的意義。.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢。五級語音詞匯語法3.根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。4.根據讀音規(guī)劇和音標拼讀單詞。.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。.理解和領悟詞語的基本音義以及在特定語境中的意義。.運用詞忙描述事物、行為和特征，說明概念等。.學會使用1500?1600個單詞和200?300個習慣用語或固定搭配。.理解附錄中“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用。.了解常用語言形式的基本結構常用表意功能。 I.在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。TOC\o"1-5"\h\zI4.理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具 |I體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、II地點及方位；比較人、物體及事物等。 I 1 1I在交往中恰當理解和運用本級別所列功能意念的 I功能I II語言表達形式（具體內容參見附錄4）。 I 1 1I圍繞本級別所列話題恰當理解與運用相關的語言 I話題I II表達形式（具體內容參見附錄5）。 I三、情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態(tài)度分級標準。表4情感態(tài)度分級標準I級別I 標準描述TOC\o"1-5"\h\z|1.能體會到英語學習的樂趣。 I|2.敢于開口，表達中不怕出錯誤。 II3.樂于感知并積極嘗試使用英語。 I二級 I4.積極參與各種課堂學習活動。 II5.在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。 II6.遇到困難時能大膽求助。 II7.樂于接觸外國文化，增強祖國意識。 I——H 1I1.有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流。 I2.有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。 II3.有學好英語的信心，敢于用英語進行表達。 II4.能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。I五級I5.能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等。 II6.能在英語交流中注意并理解他人的情感。 II7.遇到問題時能主動請教，勇于克服困難。 II8.在生話中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿。 II9.對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。 I四、學習策略學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級標準。表5學習策略分級標準TOC\o"1-5"\h\z敏別I 標準描述 I H 1I基本策略 II1.積極與他人合作,共同完成學習任務。 II2.遇到問題主動向老師或同學請教。 II3.會制訂簡單的英語學習計劃。 II4.對所學內容能主動復習和歸納。 II5.在詞語與相應事物之間建立聯想。 I二級I II6.在學習中集中注意力。 II7.在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。 II8.嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。 II9.積極運用所學英語進行表達和交流。 II10.注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。 II11.能初步借助簡單的工具書學習英語。 I認知策略.根據需要進行學習。.在學習中集中注意力。.在學習中善于記要點。.在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。.借助聯想學習和記憶詞語。.對所學內容能主動復習并加以整理和歸納。.在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三。.在使用英語時，能意識到錯誤并進行適當的糾正。五級.必要時，有效地借助母語知識理解英語。五級.嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀材。調控策略1'.明確自己學習英語的目標。.明確自己的學習需要。.制訂切合實際的英語學習計劃。.把握學習內容的重點和難點。.注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。.積極探索適合自己的英語學習方法。.經常與老師和同學交流學習體會。.積極參與課內外英語學習活動。島捌五級島捌五級標準描述I標準描述1TOC\o"1-5"\h\z交際策略 I.在課內外學習話動中能夠用英語與他人交流。I.善于抓住用英語交際的機會。 I.在交際中，把注意力集中在意思的表達上。 I.借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流。 I.交際中遇到困難時，有效地尋求幫助。 I.在交際中注意到中外交際習俗的差異。 I資源策略 I.注意通過音像資料豐富自己的學習。 I.使用簡單的工具書查找信息。 I.注意生括中和媒體上所使用的英語。 I.能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。 I五、文化意識語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級標準。表6文化意識分級標準級別I 標準描述|1'知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。I2.對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應。I3.知道世界上主要的文娛和體育話動。I4.知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。二級II5.知道主要英語國家的首都和國旗。I6.了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等。.了解英語國家中重要的節(jié)假日。.在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。'了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。2.恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。13.了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。]4.了解英語國家的飲食習俗。I5.對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應。I6.用恰當的方式表達贊揚、請求等意義。五級II7.初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。TOC\o"1-5"\h\z.了解英語國家的人際交往習俗。 |.了解世界上主要的文娛和體育話動。 |.了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式。 |.關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。 I.能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習俗。I第四部分實施建議一、教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議；（一l面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。.教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發(fā)展需求，進擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。.教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。.教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。教師娶努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。.教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。（二）注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學哥都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發(fā)展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規(guī)教學與考試的關系，使教學活動更加有效。.活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。.活動的內容和形式要貼近學生的生話實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。.活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。.活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。（三）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。.結合學生母語學習的經驗和認知發(fā)展需求，針對英、美兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力；感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略等。小學生的英語學習應特別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。.根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。（四）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。.教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。.教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。（五）結臺實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師妥善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。.根據所在地區(qū)的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，可對教材內容作適當的補充和刪減。但對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免僅僅為了滿足考試需要而對教材作出取舍。.根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可根據需要增加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動或寫作活動等，從而滿足學生的需求。.根據學生周圍的現實生活對教材編排順序作適當的調整。比如，現實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，在不影響教材的延續(xù)性和漸進性的前提下，可以提前學習這個單元，使學習內容與生活中發(fā)生的事件同步。.由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調整。比如，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下，教師可以做出適當調整，采用最適合實際教學需要的方法。（六）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的生間。教師妥根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，同時也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。.根據實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體，同時積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。.利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。.對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。.充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。（七）組織生動活潑的課外活動.拓展學生的學習渠道英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。課外活動要有助于激發(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。同時，應注意英語課外活動的組織和管理。.教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦英語演講會、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。.英語課外活動要著重調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的活動形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式.并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內容尤其要突出童趣。.教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并給予恰當的引導和輔導，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現，做好活動的顧問和服務工作，為他們的發(fā)展提供指導和支持。學校要對英語課外活動的內容和組織形式積極引導，避免使英語課外活動變成課外補習活動。（八）不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應英語課程改革對教師提出的要求。.更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學，閱讀專業(yè)文獻，參加學術交流。同時，教師還應具有較強的跨文化交際的意識和能力，并能隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養(yǎng)。.不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師的專業(yè)知識不僅包括學科專業(yè)知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言能力的知識。教師要運用教育學和心理學知識，根據兒童和青少年的認扣發(fā)展特點和中國學生學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當的教學方法，合理使用現代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。在教學中，教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，根據需要及時調整教學目標、內容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的。.開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。為了幫助教師更好地理解上述教學建議，特提供部分教學實例供廣大教師參考（見附錄6）。二、評價建議評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。為此，特提出以下評價建議；（一）充分發(fā)揮評價的積極導向作用在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施。（二）體現學生在評價中的主體地位學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。學生應當在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，了解評價標準和學習進程，發(fā)現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。教育行政部門、教研部門和學校應當樹立以學生為主體的評價觀念，完善評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學生的學習，促進學生全面發(fā)展。（三）依據課程目標要求確定評價內容與標準本標準是確定課程評價內容與標準的依據。因此，教師應當綜合考慮本標準所規(guī)定的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式。應避免過分強調對知識的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。（四）注意評價方法的合理性和多樣性在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現形成性與終結性評價相結合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言運用能力。在筆試中，客觀性試題和主觀性試題要合理配置。（五）形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導。教師應根據實際課堂教學的目標，采取有效的信息收集和反饋方式，及時觀察和了解學生的學習進程和學習困難，把握課堂教學目標的落實，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。形成性評價可采用多種方式，如測試與非測試、教師評價、個人自評與學生互評相結合等。教師要及時反饋評價結果，并與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師還應主動爭取與家長的交流與合作。（六）終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。終結性評價主要檢測學生綜合語言運用能力的發(fā)展程度，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方畫。終結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用。聽力部分應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或對知識的機械記憶。終結性評價應將知識與技能的評價有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查。考試形式應靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當的形式和內容，做到簡明、實用。（七）注意處理教學與評價的關系教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不救、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術干擾正常教學的做法。妥堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發(fā)展。（八）小學的評價應以激勵學生學習為主小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內容為依據，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。小學中、低年級的終結性評價應采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結性評價也應主要采用與平時教學活動相近的方式進行，合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式，考查學生基本的理解和表達能力，重點考查學生用英語做事情的能力。終結性評價的成績評定可采用等級制或達標的方法，不宜采用百分制。（九）合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到本標準所規(guī)定級別水平的程度。英語學業(yè)考試應著重考查學生聽、說、讀、寫等四種英語語言技能的綜合實踐能力以及靈活運用語言知識的能力。聽和讀應主要考查學生對語言材料的理解能力以及從語言材料中獲取信息的能力。在理解信息的基礎上，學生還要能夠對信息加以判斷、歸納、綜合。說和寫應主要考查學生運用所學語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現生活經歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。英語學業(yè)考試需要以適當形式考查學生對具體語言知識的掌握情況，而不是孤立地考查知識點，更不是考查對知識的機械記憶。英語學業(yè)考試的命題應遵守以下原則：.要依據本標準來確定考查內容與標準。.要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識。.要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平。.要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題。.要確保試題的信度和教度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量。.要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制訂評分標準。英語課程的評價要體現新課程的評價原則，要采用科學、合理的評價方法、評價形式和評價手段。教師要不斷學習和了解國內外語言評價的理論與實踐研究成果，鉆研語言評價技術與手段。既要保持和改進傳統(tǒng)的行之有效的評價方法，更要積極嘗試、實驗新的評價方法。在具體的評價實施過程中，要根據不同階段英語學習的內容、目標以及評價的不同功能，選擇恰當的評價方法，并進行合理組合。為了使廣大教師更好地理解課程標準提出的評價建議，特提供一些評價方式和方法供廣大教師參考（見附錄7）。三、教材編寫建議英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教材要以本標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫依據。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。同時，教材還應融人先進的英語學習和教學的理念和方法。教材編寫應體現以下原剛。（一）思想性原則英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。教材選材要從學生的實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，還要有利于引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。教材中還應選編一定比例的介紹中國文化的內容，積極營造愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育以及民主與法制教育。（二）科學性原則英語教材的編寫要依據語言學習的規(guī)律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教材的編排要體現循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發(fā)展和終身學習的語言材料，注意加強與其他學科的聯系。教材內容的編排要遵循由易到難、從簡單到復雜逐步過渡的原則，教材應根據不同階段英語學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應全面體現本標準的要求，使語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等目標相互結合、相互滲透、相互支持。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，并保證重要語言內容有較高的復現率。（三）趣味性原則教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創(chuàng)設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。（四）靈活性原則教材的編寫應注意考慮城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，內容的編排和采用的教學方法應具有靈話性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標準的要求，也要便于教師根據實際教學需要，對教材內容作適當的取舍和補充，對教學方法作適當的調整。四、課程資源開發(fā)與利用建議合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網絡資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學校教學設施和教學環(huán)境創(chuàng)設等等。此外，課程資源還包括人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源。他們的生活經歷、情感體驗和知識結構都可以成為寶貴的課程資源。合理開發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是提高教學質量的重要基礎。（一）開發(fā)與利用教材資源英語教材是英語課程資源的核心部分。深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足不同學生的學習需求。教育行政部門、教研機構和學校應及時了解教材的使用情況，及時為教材修訂提出意見和建議。在必要的情況下，應及時更新教材。學校還可以適當選用國內外優(yōu)質的教學資料或開發(fā)適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內容。（二）開發(fā)與利用學校資源英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來