湖心亭看雪教案兩課時 湖心亭看雪教案第一課時(十四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時(十四篇)作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。既然教案這么重要，那終究該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇一

知識目標了解及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清爽淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

能力目標積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

把握白描寫作的手法。

情意目標體會人物語言的妙處，感悟的思想感情。

1、敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。

2、全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

3、寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，獨游西湖，鐘情山水的獨特特性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現(xiàn)獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

4、高雅的情調(diào)不是每一個人都能理解的，舟子用“癡〞字來形容，這個“癡〞字還有什么深意嗎？

5、本文的語言有何特點？試舉例分析說明。

6、從小品文的角度，試分析此文的特點。

1、張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。明末著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的卓越平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的追念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清爽，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。

2、誦讀指導

首先要讀得明白，一要句讀明顯，二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背〞。

3、字詞積累。

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，終止。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片迷漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣迷漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：```````的人。

4、品味白描手法的妙處。

文字簡練簡樸，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。〞描寫雪后西湖全景，設造了沉寂、空曠、混沌的境界；接著，落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞“一痕〞、“一點〞、“一芥〞、“兩三粒〞使用夸誕的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗〞的一種人生情緒。寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡單簡樸自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們依舊感受到內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

1、譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，單獨去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我十分高興，說：“湖上怎么還有你這個人？〞硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才道別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。〞

2、閱讀下面的文字，回復問題。

西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒①，與杏桃相次②開發(fā)，尤為奇觀。

注解：①勒：抑制。

②相次：一個接一個。

（1）解釋以下詞語。

①朝煙

②夕嵐：

③開發(fā)：

（2）比較以下句中加點的字的不同意思。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②入夜的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺，指風景最美之時被，介詞

①②

大，指雪很大是，動詞

[知識網(wǎng)絡]

線索重點靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點局部孤獨落寞

亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小，突出“小字〞

白描手法，如臨其景

一、課堂探討：

對“西湖〞詩文的認識有哪些？

二、自測題。

1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）。

a、惟長堤一痕b、一童子燒酒

c、天與云與山與水，上下一白d、余拿一小舟

2、下面句中加點字與“客此〞的“客〞用法一致的是（）

a、顧之，客請與予對局b、余強飲三大白而別

c、以河為守亞夫為將軍，軍細柳d、有兩人鋪氈對坐

3、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在筆下為什么是“一痕〞、“一點〞、“一芥〞？

4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

附達標訓練答案：

二、1、c2、c

3、由于湖上霧濃，所以長堤、湖心亭看似“一痕〞、“一點〞、“一芥〞，形容船小。

4、描寫手法表達感情

《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》襯托懷才不遇的孤獨感

附[導讀提醒]答案：

1、時間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地——西湖湖心亭

人物———，及兩個金陵人？（舟子，小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

2、第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

其次段寫亭中與人共飲。

3、“見余大喜〞中的“大喜〞既是亭中人的驚喜，也是夜游的獨特心境。

落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應和。

4、借舟子的一個“癡〞字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特特性。

5、此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨〞、“大喜〞、“霧凇沆碭〞等。

6、本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇二

1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。

3、細心品悟，感悟曠達的志趣和故國之思。

1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文后，查工具弄明白這些字詞的讀音和意義，并將它們記在課本上。

2、然后，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，并將全文讀通順。

3、最終，大聲朗讀課文，自查下面字詞你把握沒有。

（1）讀準以下加點的字

更（）定擁毳（）衣崇禎（）霧凇(）沆()碭（）

一芥（）鋪氈（）強（）飲

（2）解釋加粗的字

余住西湖：人鳥聲俱絕：是日：

上下一白：惟長堤一痕：余強飲三大白：問其姓氏：是金陵人：及下船：

1、導入課文。

2、檢查預習。

3、從課文標題看，你可以得到哪些提醒？

4、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什么事？

5、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什么特點？

6、舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞你認為相公“癡〞嗎？為什么？

7、《湖心亭看雪》中你體會到怎樣的情趣？

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

答案：

3、（1）gēngcuìzhēnsōnghàngdàngjièzhānqiáng（2）余，我。俱，全部；絕，消失。是，這。一，全部。惟，只有。

強，盡力；白，指酒杯。其，他們。是，表判斷。及，等到。

5、雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡單概括，不渲染不雕飾，簡單簡樸自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味，也是所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而，寧靜之中，我們依舊感受到內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

6、他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，“癡“字，似貶實褒，對深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了確定與贊揚，不僅如此，還包含了對品味、人格的確定與贊揚。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用襯托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了懷才不遇的孤獨感。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇三

1、整體把握文章內(nèi)容，感受藝術境界。

2、深入了解本文寫景的特點——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

1、搜集描寫西湖的詩文。

2、了解——張岱字宗子，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是欣賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

4、了解“白描〞——白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是一種不加色采或很少用色調(diào)，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。作為一種描寫方法，它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。

3、認真朗讀課文，試著給加點字注音：

更定（）拏（）毳衣（）霧凇沆碭（）（）（）一芥（）鋪氈（）更有此人（）喃喃（）長堤（）

1、解釋句中加點的詞：

1）人鳥聲俱絕（）

2）是日（）

3）更定（）

4）余挐一小船（）

5）霧凇沆碭（）

6）上下一白（）

7）焉得更有此人（）（）

8）強飲三大白（）（）

9）客此（）

10）莫說相公癡（）

2、結合解釋、工具書疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2）是日更定，余挐一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

3）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

4）惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫說相公癡，更有癡似相公者！

3、用原文回復問題：

1）文中寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：

2）文中具體描寫雪景的句子是：________________________________________________________

3）點明偶遇知音的驚喜之情的句子是：_______________________________________

4）以舟子的喃喃之語點明主旨，收束全文的句子是________________________________

4、借助第3題的提醒，快速背誦短文。

1“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。〞這一句是從什么角度寫雪的？如何體會句中的“絕〞字？

2、文中“獨往湖心亭看雪〞的“獨〞字用得好不好？為什么？

3、結合課文內(nèi)容說說“一白〞、“一痕〞、“一點〞、“一芥〞這幾個詞的妙處。

4、舟子云：“莫說相公癡，更有癡似相公者〞那么的“癡〞表現(xiàn)在哪里？你是如何理解這個“癡〞字的？

課堂小結：江南少雪，西湖當不例外，然西湖竟大雪三日，當為奇事，人多蟄居，惟我出游，不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此，我也得以欣賞雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皚皚，點綴以長堤一痕，湖心亭一點，舟子一芥，人三兩粒，則一幅意境深遠的山水畫浮現(xiàn)在眼前，而在物我兩忘的奇景中又結識知己，其喜悅之情，雅致知趣，溢難以言表，只能認真靈去靜靜感受，這樣的奇景及雅趣與張岱在明朝滅亡后消極避世，一心從事著述的心境相合，借回憶舊日往事所現(xiàn)之景，表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁，可謂“身與事接而境生，物與人接而情生。〞

課后作業(yè)：

1、結合文意寫詩句：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）“湖中焉得更有此人！〞拉余同飲。

2、辨析多義詞

(1)一：上下一白________長堤一痕________

⑵更：是日更定________更有癡似相公者________

⑶是：是日更定________問其姓氏，是金陵人________

⑷絕：湖中人鳥聲俱絕________與妻子邑人來此絕境________

3、問答：

（1）“強飲三大白而別〞“拉余同飲〞兩句中“強〞和“拉〞二字表現(xiàn)出人物什么感情？

2）“癡〞與課文第一段哪句話相呼應？寫出什么心情？

（3）文中與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色〞有著一致意境的一句是？

（4）結合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇四

1．背誦課文

2.積累文言詞匯

3．品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

雪后奇景的賞析

理解的精神世界，把握寫景抒情的關系。

1、誦讀法

2、探討法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，解釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握的情感。

多媒體

1課時

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

1．推薦讀（讀準字音）

2．聽錄音跟讀（讀出節(jié)奏）

3．自由朗讀。（讀懂文意）

請概述看雪的經(jīng)過。

四、研讀課文

問：“癡〞為何意？

“癡〞在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡〞是一中本真自然，特立獨行的特性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡〞。

1.“癡〞于行

是日更定

獨往湖心亭看雪

大雪三日，湖中人鳥聲俱

湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）

追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

2.“癡〞于景

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國維說：“一切景語皆情語。〞那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出怎樣的情懷？

（小組合作交流）明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；

讀出孤獨落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入（在春夏則喧嚷之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。—張岱《西湖夢尋》

）

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“蒼海一粟〞的沉重感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體會）

張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

經(jīng)過這堂課學習，我們理解了的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體會的雅趣。

（白、一、更、是等一詞多義）

俱長堤一痕一喜下船此等

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體會的情感世界

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇五

1、自讀課文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

理解的精神世界

一、導入

二、介紹湖心亭與

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭〞。湖心亭周邊環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)繞，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是欣賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：學生齊讀解釋①,提醒要注意的三個地方：

三、整體把握課文

1、聽讀、自讀質(zhì)疑、積累、翻譯。

2、齊讀：正確流暢，有韻味。

3、用自己話說說文章寫了一件什么事？（到西湖湖心亭看雪）

4、敘事是本文的線索，在文中找出記敘的要素：

時間崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分

地點西湖湖心亭

人物兩個金陵人（舟子，小童）

事件看雪

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？一個字概括呢？（“癡〞）

癡〞說通俗點就是什么？（傻，笨，舉止異常。）

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。譬如：數(shù)學家陳景潤，研究數(shù)學十分投入，往往走路也在思考數(shù)學題。有一次，他不防備碰見一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！

2、張岱舉止異常嗎？默讀第一段，哪些地方讓你看出“相公癡〞

（1）“是日更定〞——說明時間之早。

（2）“十二月〞“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞——天氣狀況說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，偏偏此時去賞雪，可見他的“癡〞。

追問：“湖中人鳥聲俱絕〞從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕〞寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅〞。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪〞——說明張岱是單獨一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡〞，表現(xiàn)他不畏酷寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往〞呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會單獨一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最終一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨〞字反映出他怎樣的特性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋覓“癡似相公者〞。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，有人懂嗎？（湖心亭上比他早來的兩個金陵人）

（2）是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，寫“問其姓氏〞，可后面卻是“是金陵人，客此〞，這答非所問呀，寫錯了，真是不高明。你怎么對待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此〞，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識〞，不必記名字。而突出“金陵〞這個籍貫，由于我們知道“金陵〞，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。強調(diào)“金陵人〞“客〞，他鄉(xiāng)遇知音，示意這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何表達的？（“崇禎五年十二月〞，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是的心聲。不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲〞強飲三大白）一個“強〞字，傳達出的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少〞的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣〞的感慨，而不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月〞“大雪三日后〞的“更定〞時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人〞，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡〞嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。

（3）探討：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句連用三個“與〞，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大〞字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒〞，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，風景的變化，而且示意了小船在夜色中緩緩行進，浮現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小〞字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟〞的沉重感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體會）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白〞“一痕〞“一點〞“一芥〞“兩三粒〞這些語言生動形象、綺麗幽美嗎？（不，相反文字簡練簡樸，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞這兩句詩。“白描〞就是“淡妝〞，有時“淡妝〞比“濃抹〞更見風韻。

（6）遷移訓練，判斷以下句子哪些才是“淡妝〞（白描），并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：運用白描手法對九個景物進行了排列，勾畫了一幅《天涯游子圖》。

在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底迷漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊吼叫秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀〞、“縮〞、“微傾〞這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊蓄著一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、穩(wěn)定與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬襯托手法，景為人設；前者表達了清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了懷才不遇的孤獨。

3、運用白描手法，寫一段《校園的清早》，可寫人，可繪景，可敘事。

板書：

超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練簡樸，不加渲染。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇六

1、了解文言文常用詞的含義，增加文言文閱讀能力。

2、認識白描手法。

3、體會繁雜而微妙的情感

在理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

一、導入：

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總適合。〞白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。〞以及他的另一首《春題湖上》：“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。〞然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

二、出示目標（略）

世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，透過文字走進文章，認真去品讀文章，走近，像朋友一樣認真來交流，去體會他的喜怒哀樂。

三、檢查預習

1．讀準字音；

2、有節(jié)奏的朗讀。

四、重點詞語及課文內(nèi)容的理解。

此過程中，老師提煉出幾個重點的字詞句，以便利學生記憶。(板書)

崇禎五年更定獨往霧凇湖上影子鋪氈對坐癡

五、共賞雪景

閱讀課文導語，提出問題：雪后西湖風景如何？請同學們從文中找出描寫雪景的句子。

你比較喜歡哪一句？說說你的看法。

小結：描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢，卻抓住了景物的突出特征，寥寥數(shù)語露出馬腳已勾畫出一個亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

問題：空曠的雪景使得大地間浮現(xiàn)一股肅殺的冷寂來，在如此冷寂的雪景中，的心境如何呢？

先思考，然后看資料，了解張岱的生活經(jīng)歷和當時的時代背景，對張岱家國之痛的深切感受。

探討：

（1）這篇文章寫于明亡后．而仍用明朝紀年，表現(xiàn)了的什么樣的思想感情？

（2）會在凌晨這個無人的時刻來到湖心亭看雪，可見當時的心態(tài)如何？（獨——淡淡的愁緒）

（3）“獨往湖心亭看雪〞與“舟中人兩三粒而已〞有沒有矛盾？（與從不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

（4）遇客后“強飲三大白〞，為何？（偶遇知音的欣喜）

對于這樣一個人，你認為哪個字最能表達他特性？（癡。確實，這是對張岱最確鑿的的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像蘇軾這樣的癡人并不少，本冊中就有學過的。回憶一下：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。〞陶弘景“自康樂以來，未復有能與其奇者。〞周敦頤“蓮之愛，同予者何人？〞

其他的還有：李白杜甫陳子昂柳宗元等。

曹雪芹有一句話說得對：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言癡，誰解個中味？

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇七

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、了解和寫作背景。

3、了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

4、背誦課文。

能力目標：

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握的語言風格。

2、把握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感目標：

本文展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點：

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點：

理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

教學過程：

一、導入新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂〞，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，同學們能背出哪些?(一起回想“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合。〞“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。〞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〞等等。)這些都寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的秀美。(展示圖片)

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，假使，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、及背景簡介

多媒體顯示：

張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，一心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出沉重的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇八

1.知識目標：把握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

2.能力目標：學習寫景和敘事的技巧，

3.情感目標：理解的精神世界，評價的性情尋求人生的啟示

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦

理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系

一課時

我們剛剛領會了錢塘潮的雄奇宏大，今天，讓我們再到杭州，去領會西湖的秀麗風光自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了大量膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖

誦讀指導：首先要讀明白，一要句讀明顯，二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫，讀出的感情再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背

1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題

2.心靈探密組：走進心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因

3.性情評價組：為在古代文人中找出知音，然后評價這樣的人的性情終究可取還是不可取

4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析

1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時定，完了，終止

拿：撐，劃

擁：圍裹

毳（cuì）衣：細毛皮衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片迷漫霧凇：水氣凝成的冰花沆碭：白氣迷漫的樣子

一白：全白

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕：指斑跡，跡印

一芥（jiè）：一棵小草芥：小草，形容船小

焉得：哪能

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居客，客居，作動詞用

及：等到

舟子：船夫

者：……的人

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，單獨去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的.酒正冒著熱氣他們見到我十分高興，說：“湖上怎么還有你這個人？〞硬拉著我一同飲酒我勉強喝了三大杯才道別問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢〞

2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

（1）與眾不同的表述：

a.寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

提醒：對故國的留戀

b.天寒地凍他為什么要清早看雪而且是單獨一人他很在乎雪景嗎？

提醒：充分展示了遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟〞（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立不隨流俗的性情

c.“獨往湖心亭看雪〞與“舟中人兩三粒而已〞是否矛盾？

提醒：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍在眼里這些人并不存在

d.一切景語皆情語，他筆下的風景可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？

提醒：寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡單簡樸自然，如一幅寫意山水畫卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧然而，寧靜之中，我們依舊感受到內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感

e.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記錄下來來，有什么深意？

提醒：君子之交淡于水，交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融

（2）能夠總括形象特點的一個詞是“癡〞，怎么理解這個的深意？

借舟子的一個“癡〞字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特特性

3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

（1）古代文人中有大量曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，清閑見南山〞的生活

又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相〞

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁〞，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形〞

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

a.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了大量絕妙奇文

b.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抗爭統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應當有的貢獻他們的獨善其身，使他們的優(yōu)良才干沒有了社會的價值

4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

（1）本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感

寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

白描的方法：此時湖上冰花迷漫，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來亮色，映入眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已〞一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡單概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧

預備資料：關于白描手法的解釋

（2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇九

湖心亭看雪

新授課

我國古代以自然山水為題材的散文，是文人學士所鐘愛的一種體裁，他們追求與自然融為一體，山水本是無情物，因他們?nèi)谌肓俗约旱募毮伹樗迹剿阌辛诵郧椋匀槐阌辛松伺c自然可以親切的交流對話。《湖心亭看雪》就是明代散文家張岱所作的散文，它以簡單凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨特風光，在蒼茫廣袤的冰雪世界中，寫出了超凡脫俗的高雅情趣。

1、知識和能力：了解有關狀況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

2、過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精致的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。

3、情感、態(tài)度和價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。

1、朗讀背誦，積累文言詞語，學習白描手法

2、理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

1、誦讀法、猜讀法。

2、探討法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，解釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

1．學生準備：借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

2．教師準備：小黑板或多媒體

一課時

一、創(chuàng)設情境，激情導入

（一）導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總適合。〞白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。〞楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〞然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

（二）簡介

張岱，明末清初文學家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，一心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出沉重的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動，饒有情趣，風格獨特。

（三）解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是欣賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

（四）檢查預習

更定gēng拏ná毳衣cuì霧凇沆碭hàngdàng一芥jiè

鋪氈zhān更有此人gèng喃喃nán

二、初讀課文，整體感知

1、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2、學生借助解釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。〞）一個字概括呢？（“癡〞）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡〞

（1）“是日更定〞——說明時間之早。

（2）“十二月〞“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕〞——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，偏偏此時去賞雪，可見他的“癡〞。

追問：“湖中人鳥聲俱絕〞從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕〞寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅〞。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪〞——說明張岱是單獨一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡〞，表現(xiàn)他不畏酷寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往〞呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會單獨一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最終一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨〞字反映出他怎樣的特性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋覓“癡似相公者〞。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，寫“問其姓氏〞，可后面卻是“是金陵人，客此〞，這答非所問呀，寫錯了，真是不高明。你怎么對待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此〞，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識〞，不必記名字。而突出“金陵〞這個籍貫，由于我們知道“金陵〞，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。強調(diào)“金陵人〞“客〞，他鄉(xiāng)遇知音，示意這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何表達的？（“崇禎五年十二月〞，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悅。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是的心聲。不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲〞強飲三大白）一個“強〞字，傳達出的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少〞的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣〞的感慨，而不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月〞“大雪三日后〞的“更定〞時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人〞，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡〞嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞

（3）探討：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句連用三個“與〞，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大〞字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒〞，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，風景的變化，而且示意了小船在夜色中緩緩行進，浮現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小〞字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到那種人生天地間如“滄海一粟〞的沉重感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體會）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

四、質(zhì)疑問難，合作探究

1、“一白〞“一痕〞“一點〞“一芥〞“兩三粒〞這些語言生動形象、綺麗幽美嗎？（不，相反文字簡練簡樸，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色調(diào)或很少用色調(diào)，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅顯明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描〞的解釋。幫助學生理解。）

2、那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適合〞這兩句詩。“白描〞就是“淡妝〞，有時“淡妝〞比“濃抹〞更見風韻。

3、遷移訓練，判斷以下句子哪些才是“淡妝〞（白描），并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——（白描）

評述：運用白描手法對九個景物進行了排列，勾畫了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底迷漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊吼叫秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀〞、“縮〞、“微傾〞這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊蓄著一股深情。這就是白描的力量。

五、拓展延伸

1、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬襯托手法，景為人設；前者表達了清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了懷才不遇的孤獨。

六、課堂總結：

1、學生談收獲

2、教師終止語：

借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，特別值得我們學習。

七、布置作業(yè)

1、運用白描手法，寫一段《校園的清早》，可寫人，可繪景，可敘事。

八、板書設計

超凡脫俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練簡樸，不加渲染。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇十

本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫景,與敘事結合,表現(xiàn)這個曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學設計為在讀熟的基礎上,以“癡〞為切口,了解、校正學生對文意的理解,達到落實重點;通過對“獨〞、“拉〞的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫,以及“相關鏈接〞,落實對白描手法的領悟及內(nèi)心的把握,從而突破難點。拓展閱讀的安排,以淺顯問題引導學生對寄情山水或白描手法作品的感知。

1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書,讀準字音,讀通課文。

聽范讀,給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。

學生小聲自由讀;齊讀。

2、文中的“余〞是什么意思?具體指誰?

文中有人對張岱作出了評價,用的是哪個字?(癡)

小組交流:哪些內(nèi)容表達了張岱的“癡〞。可用文言,也可用白話。

課堂交流。師引導和評價:①用文言原文的,再用白話說一遍;反之亦然。②白話陳述時,有明顯錯誤的,提出來,由別的學生發(fā)表見解。③形成“時間〞、“行為〞和“舟子評價〞三個要點的板書。

1、這個被舟子說成“癡〞相公的張岱,在更定游湖時,看到怎樣的風景,遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。

讀“景〞。

為什么會“人鳥聲俱絕〞?這個“俱〞字是否可以不用,而成為文言文中常見的四字句:人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的“絕〞作何解?剛學過的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕〞中的“絕〞為何作“斷〞講?

“上下一白〞中的“上下〞具體指什么?根據(jù)文下注,“一〞解釋為什么?(全)

請你依照“霧凇沆碭〞、“上下一白〞畫一幅畫,先打邊框,那么,你會在框內(nèi)畫些什么?為什么這樣處理?

師讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已〞句;學生就有無確鑿反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白〞補上“長堤、湖心亭、舟、舟中人〞。巡查,擇一較接近于“痕〞、“點〞、“芥〞、“粒〞者,請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。

“痕〞字照應了句中哪個詞?(“影子〞)

“點〞、“芥〞、“粒〞依照怎樣的順序形容景物?“芥〞,比“點〞小、比“粒〞大,這個字該怎么理解,閱讀“相關鏈接〞:

(1)本地常用語:細得像芥菜籽。

(2)《古漢語常用字字典》“芥〞:①小草。○喻微小的。②芥菜。

請講出“余舟一芥〞的理解。(理解為“像細草葉〞。)

請翻譯“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已〞一句。

(追求句子連貫。)

“粒〞比“芥〞更小,舟中有沒有,從哪里看出?(“與余舟一芥〞)如此,余人與是面對面了,怎么會是“粒〞?

小結:神游身外,眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界,包括這個世界里。

讀“事〞。

更定湖心亭看雪,張岱約幾個人同往?“獨〞字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)

假使在“一童子燒酒爐正沸〞中加一個逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)

湖心亭看雪教案

標簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案,湖心亭看雪教案,

“拉余同飲〞中的“拉〞是誰的行為?金陵即現(xiàn)在的何處?他怎么會在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲〞?(也是“癡〞者,引張岱為知己)

文中為何用“拉〞而不用“邀〞、“請〞、“呼〞等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應當是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)

2、閱讀“相關鏈接〞:《自為墓志銘》節(jié)選,結合本文,就張岱性格和此時心境作出評價。

“蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世。〞

1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。

齊讀課文,讀出意味。

2、拓展欣賞。

(1)柳宗元《江雪》

請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運。

(2)《世說新語?王子遒雪夜訪戴逵》

王子遒的行為表達了晉朝士大夫的心態(tài),請你用文中的八個字評述。

(3)歸有光《寒花葬志》

《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?

板書計劃:

三日大雪后的更定

}癡:雅趣愁緒

獨往拉

由整體感知再落實到段、句、詞的理解,使學生能結合語境正確把握。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇十一

1.熟讀并翻譯全文，積累文言詞語。（重點）

2.體會文章語言風格，把握白描手法以及融敘事、寫景、抒情為一體的寫作特色。（難點）

3.欣賞雪后西湖之美，感悟超凡脫俗的文人雅趣。

1課時

①《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》，是張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初(朝代)人。作品有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。他的文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清爽生動，饒有情趣，風格獨特。

②白描：白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾畫物象，不著顏色，稱為“單線平涂〞法。它源于古代的“白畫〞。在文學創(chuàng)作上，“白描〞作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆墨，不加襯托，描畫出顯明生動的形象。

(1)給加點字注音

更定(gēng)拏(ráo)毳(cuì)衣霧凇(sōng)

沆碭(hàngdàng)一芥(jiè)鋪氈(zhān)喃喃(nán)

(2)解釋以下詞語的意思

更定（指初更以后，晚上八點左右）挐一小舟（通“橈〞，撐（船））

擁毳衣爐火（用皮毛制成的衣服）霧凇沆碭（白氣迷漫的樣子）上下一白（全白）

焉得更有此人（焉得：哪能）（更：還）強飲三大白而別（強：盡力）（白：酒杯）

客此（在此地客居）舟子（船夫）莫說相公癡（舊時對士人的尊稱）

(1)去湖心亭看雪，看到了怎樣的風景？（用原文回復）

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

(2)古詩中寫雪不乏幽美的名句，請寫出一句與同學們共享。

展示課前預習效果：檢測預習導學的內(nèi)容（小測本聽寫）。小組評分（）

1.請在文中分別標注出敘事、寫景、抒情的語句。

2.舟子說“癡〞，表達了俗人之見，但是，“癡〞字是對張岱最確鑿的評價。請簡要談談張岱“癡迷〞的是什么？

他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

3.王國維說，“一切景語皆情語。〞寫景不能僅停留在景物本身，而應抓住景物的靈魂，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。請結合情感，運用描寫方法，以生動的語言對“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已〞進行擴寫。

1.把以下句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

(湖上)迷漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片。

(2)見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！〞

(他們)看見我，十分高興地說：“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢！〞

2.判斷以下句子哪些才是“淡妝〞（白描），并選一句說說白描的作用。

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)（√）

②終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）（×）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）（×）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）（√）

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）（×）

作用：①句中運用白描手法對九個景物進行了排列，勾畫了一幅《天涯游子圖》。枯藤老樹昏鴉，給人的情緒是蕭索暗淡的。小橋流水人家，思鄉(xiāng)思家的情緒自然地迷漫開來。抬頭望遠處漫漫古道，聽耳邊吼叫秋風，看跨下長途跋涉的瘦馬，只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

④句中朱自清僅用“攀〞、“縮〞、“微傾〞這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描、寫實，乍讀平淡，甚至拙訥，細品卻情真意濃，蘊蓄深情。這就是白描的力量。

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。（《江雪》詩見課文p205）

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用襯托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了懷才不遇的孤獨感。

1.完成第29課校本作業(yè)。2.預習第30課。

湖心亭看雪教案兩課時湖心亭看雪教案第一課時篇十二

教材分析：

文學家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精致的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學世界中的地位學習這樣的小品文，重在看所描繪的奇景所寄寓的奇情王國維言“一切景語皆情語〞，所以在講解過程中，作為一篇文言文文言知識縱然重要，但引導學生走進所描繪的美景之中，從而一窺的精神世界更為重要故，設計本文授課，我的目標中心定位為“讀〞讀準音節(jié)，也就是落實基礎；讀懂文意，也就是把握文言知識；讀出情感，即走進的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點

教學設計

一、導入：

ppt1展示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》

終究西湖六月中，

風光不與四時同

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅

哪一個同學能夠說一說這首詩的內(nèi)容？（生1、評價）

通過這首詩，可以看出夏天的西湖確實是美輪美奐

ppt1展示“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖〞

但明代汪珂玉說：“西湖之勝，清湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖〞看來西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進《湖心亭看雪》，一起領會雪后西湖的魅力

二、整體感知：（落實目標1、2）

請同學們拿出導學案，認真聽老師誦讀課文，完成其中的第一題

ppt2展示畫面及播放配樂

師范讀課文（誦讀激發(fā)學生學習興趣；讀準字音集中學生注意力；讀出情感為下面講解做鋪墊）

第一題：學有所得

挐（）毳（）淞（）沆（）碭（）

堤（）氈（）強（）喃（）

一童子燒酒爐正沸

學生展示完成狀況并評價

一分鐘準備后，生范讀（生2）評價后齊讀

通過方才的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章很是短小只一百六十來字，所以今天我們的學習目標也很簡單

ppt3展示教學目標

1、讀準音節(jié)

2、讀懂文意

3、讀出情感

讀準音節(jié)，我們已經(jīng)在不知不覺中完成了，對于一篇文言文，讀懂文意的前提就是把握好文中的文言詞匯請同學們結合課本完成導學案上的其次小題

俱絕：是日：挐：毳衣：霧凇沆碭：

一白：焉得：此人：強：客此：舟子：

根據(jù)所做其次小題，小組合作理通文意，看文中還有那里弄不明白？（生4）

若有就讓學生提問解答

若無就進入下一環(huán)節(jié)

三、深入研討：（落實目標3）

（一）景（抓重點）

ppt4展示

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白（先）

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已（先）

這兩個句子你能夠翻譯出來嗎？（生5）

明確：冰花一片迷漫，天空與云層與遠山與湖水，渾然一體，白茫茫一片湖上（比較明了的）影子，只有長提（淡淡的）一道痕跡，湖心亭一點輪廓，和我的一葉小舟，以及船中的兩三個人影罷了

同學們，誰能告訴我這句話在表達方式上屬于什么？

描寫（齊說）

什么描寫？

環(huán)境描寫

再具體的說是什么時候什么地點什么樣的環(huán)境描寫？

晚上西湖雪后的環(huán)境（生6、答案不確定師引導）

我們知道文言文一般都惜字如金，十分簡單，很少有用連詞和量詞的例如：清榮峻茂《三峽》

一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

那么我們這兩句話能不能改為

霧凇沆碭，天云山水，上下一白（后）

湖上影子，惟長堤一，湖心亭一，與余舟一，舟中人兩三而已（后）

不能，就第一句而言，在讀的時候你看老師的手勢能不能說說出不去掉的原因

師肢體語言展示（無“與〞只是，手勢是不連貫的有“與〞之時，手勢連貫，表達出茫茫然何其大之感）

學生發(fā)言（生7）

明確：這四個“與〞并不多余，他讓天云山水四個景物融合到了一塊，去掉就好像有界限似的四個“與〞的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象，把所看到的景無限的擴大了

我們在來看這幾個量詞痕一般指很小的一道，點更是小到極致，在說芥，是芥菜的種子，十分小粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此類推一個比一個小，到人的時候仿佛已然可有可無了

ppt5展示

王國維有言：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色調(diào)無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物由此可見，極言景物之大，極言自己之小，顯然是要達到無我之境，融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地，共同構成一幅美麗的圖畫，也就是我們經(jīng)常說到的天人合一現(xiàn)在你能夠描繪出所看到的這幅畫面嗎？

山水之樂、天人合一

我們回過頭來再看這兩句，僅僅用一個連詞“與〞和“痕、點、芥、粒〞

幾個量詞，沒有對景物做任何了的修飾和渲染，就把這一天人合一的圖畫浮現(xiàn)

了出來這種手法我們以前也學過《天凈沙·秋思》······，對了就是白描（識

識點講解白描手法）

好，一起來讀這兩句，看能不能讀出這種天人合一的山水之樂（齊讀）

（二）心（看性情）

我們經(jīng)常說“一切景語皆情語〞之所以能夠?qū)⒆约喝谌氲剿吹降娘L景之中，足以說明有著不一樣的精神情懷，要想走近的精神世界，還需從他的行為進行分析本文題目《湖心亭看雪》，行為也就是看雪了，快速再讀文章，看何時去看雪的？

（生9）

“是日更定矣〞

“是日〞是那一日？

大雪三日后環(huán)境如何？從聽覺角度，寫出了湖上十分的恬靜

ppt6展示天氣晴好時西湖游人之盛圖畫

但我們知道西湖是天下美景之所在，看了圖畫更能形象的突出游人是喜歡西湖的，為什么這是又這么恬靜呢？

由于冰天雪地又是在晚上，所以人們沒有一個愿意在這樣的時候去西湖觀景

在別人不去的時候去西湖，莫非就不怕冷嗎？一個“擁〞字寫出環(huán)境的寒冷（賞析“擁〞字，讓學生表演，突出環(huán)境的惡劣）

在這樣的環(huán)境中，沒有人愿意外出，更別說是可有可無的欣賞雪景了，但卻樂此