淺談我國(guó)中小學(xué)校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對(duì)策-2019年精選文檔

1、淺談我國(guó)中小學(xué)校園歧視現(xiàn)象的危害、成因及對(duì)策在目前的中小學(xué)校園，部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生常 常受到不公平對(duì)待，突出表現(xiàn)為校園歧視。雖然在教育法和義務(wù)教育法中對(duì)不公平對(duì)待學(xué)生的行為都做了明確規(guī)定，但在實(shí)際的實(shí)施中卻并沒有得到很好的貫徹。一、校園歧視對(duì)學(xué)生的危害校園歧視侵犯了學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。 不管是優(yōu)生 還是差生都有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利， 學(xué)校和教師對(duì)差生的歧 視與這一要求背道而馳，是一種違法行為。按照素質(zhì)教育的要求，“差生”本應(yīng)是備受關(guān)注的群體，他們需要學(xué)校、老師和同學(xué)更多的幫助、支持和理解。然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，一些“差生” 卻遭遇著種種歧視，使他們的自尊心一次次地受到挫傷

2、，長(zhǎng)期在這樣的氛圍中，他們的身心健康受到了嚴(yán)重的威脅，表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生的歧視態(tài)度或行為， 會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)的心理， 導(dǎo)致成績(jī)下降，形成惡性循環(huán)：越差越歧視，越歧視越差。在心理方面，學(xué)生的心理尚處于發(fā)展階段，還未成型，對(duì)學(xué) 生的歧視態(tài)度或行為直接影響學(xué)生的心理發(fā)育，形成心理障礙。 對(duì)差生的歧視是精神上的體罰， 它將傷害學(xué)生的自信和自尊。 長(zhǎng) 期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語言或?qū)W(xué)生不聞不問，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生 強(qiáng)烈的自卑與抗拒心理，嚴(yán)重的歧視使學(xué)生走向兩個(gè)極端： 或是 極度自卑，產(chǎn)生封閉心理，將來無法適應(yīng)社會(huì)，生存艱難，成為 社會(huì)的包袱；或是桀鷲不

3、馴，產(chǎn)生逆反、報(bào)復(fù)心理，將來成為社 會(huì)的潛在危險(xiǎn)。二、校園歧視產(chǎn)生的原因（一）應(yīng)試教育的管理體制是校園歧視產(chǎn)生的根本原因校園歧視現(xiàn)象的產(chǎn)生有多個(gè)方面的原因，但根本原因是應(yīng)試教育的管理體制，在應(yīng)試教育的管理體制下，只重視知識(shí)的掌握， 而忽視能力和人格的培養(yǎng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)幾乎把注意力全部 集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致對(duì)分?jǐn)?shù)的頂禮膜拜，使學(xué)生的生活分 數(shù)化，只依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，不是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，實(shí)行單一的考試制，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是 衡量?jī)?yōu)生、差生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，看不到學(xué)生 的綜合素質(zhì)和潛能，這樣就誤導(dǎo)教師、家長(zhǎng)及社會(huì)其他成員對(duì)所 謂的差生產(chǎn)

4、生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使他們感到失望，導(dǎo)致歧視的產(chǎn)生。 不從根本上改變這種考試機(jī)制，對(duì)差生的歧視會(huì)永遠(yuǎn)存在。在對(duì)教師的管理上，建立在升學(xué)制度基礎(chǔ)上的教師考核制 度，幾乎都以學(xué)生的成績(jī)來鑒定教師的教學(xué)水平，這就迫使教師把注意力集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。而忽視能力培養(yǎng)、心態(tài)培養(yǎng)。當(dāng) 學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響到教師的考核水平時(shí)， 學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行排名，獎(jiǎng) 優(yōu)罰劣時(shí)，受歧視的教師便把這些轉(zhuǎn)嫁到差生身上了。因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到教師的切身利益，成績(jī)好的學(xué)生，自然會(huì)給班級(jí)和老師帶來榮譽(yù)和好處，成為老師眼中的“香餑餑”。 成績(jī)差的學(xué)生，很可能拖班級(jí)考評(píng)后腿，讓老師辛苦的汗水付之東流，這時(shí)候老師會(huì)對(duì)“差生”產(chǎn)生不滿情緒， 并把這種不

5、滿的情緒只能排解到差生的身上。（二）教師自身素質(zhì)的缺陷是造成校園歧視的直接原因教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來發(fā)展， 教育之重點(diǎn)在于育而非教，一個(gè)教師的言談舉止都潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生，一個(gè)教師思想品德的高尚與否，個(gè)人素質(zhì)的高低，對(duì)于接受教育的學(xué)生來說是一個(gè)至關(guān)重要的因素。目前， 由于各種復(fù)雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中生存，教書育人的天職發(fā)生扭曲，表現(xiàn)在： 一是教育觀念的偏差，個(gè)別教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，過分看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而忽略學(xué)生的整體素質(zhì)。 這是缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法的表現(xiàn)。最終導(dǎo)致教師對(duì)教育工作失去認(rèn)同感，

6、對(duì)差生失去熱情。二是教師心理素質(zhì)的缺陷，近幾年，教師承受了更多的來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的壓力，這就造成了中小學(xué)教師成為心理障礙的高發(fā)人群。不久前，中國(guó)中小學(xué)心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師實(shí)行的檢測(cè)表明，69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外， 焦慮水平偏高等也是較突出問題。 過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激， 做出傷害學(xué)生身心健康的不理智的行為。三是教師職業(yè)道德的缺陷，受社會(huì)功利化的影響，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，有的甚至訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷體罰學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。 有的教師認(rèn)為在課堂上提問“差生”是浪費(fèi)時(shí)間，索性

7、就不提問或少提問；有的老師在批改“差生”的作業(yè)時(shí)往往不像批改其他 學(xué)生的作業(yè)那樣認(rèn)真，有時(shí)干脆就不批改。（三）法律保障的缺失是造成校園歧視的外部原因我國(guó)已頒布了教育法、義務(wù)教育法等教育法律和一 系列教育行政法律、規(guī)章，這些教育法規(guī)的頒布和實(shí)施初步結(jié)束 了我國(guó)教育工作“無法可依”的局面，為依法治教奠定了基礎(chǔ)。 但是目前的教育法、義務(wù)教育法及其實(shí)施細(xì)則都沒 有明確規(guī)定對(duì)學(xué)生的歧視做何處罰， 僅在義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則 第三十八條第四款提到“無正當(dāng)理由拒絕接受應(yīng)當(dāng)在該地區(qū)或 者該學(xué)校接受義務(wù)教育的適齡兒童、 少年就學(xué)的"，地方人民政 府或者有關(guān)部門依照管理權(quán)限對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予行政處分。要保障校

8、園歧視現(xiàn)象不再發(fā)生，僅這一條是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。三、消除校園歧視的對(duì)策（一）大力推行素質(zhì)教育是消除校園歧視的最根本舉措歧視的對(duì)象是差生，因此全面徹底推行素質(zhì)教育， 除了對(duì)學(xué) 生進(jìn)行知識(shí)教育，還要增加社會(huì)知識(shí)的教育， 更要加強(qiáng)學(xué)生深造 的能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣多 學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)教育能夠在同一學(xué)校里得以實(shí)施，就給學(xué)生提供了更廣闊的視野空間， 讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更多選擇， 學(xué)校才真正有能力來實(shí)施因材施教，使學(xué)生各有所長(zhǎng)。差生有特長(zhǎng)一一差 生也就不差了。首先，要改革我國(guó)單一的考試制，建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。所謂的“差生”和“優(yōu)生”是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)所有學(xué)生的結(jié)果。如果用多元的評(píng)

9、價(jià)體系、 評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果就 不一樣，在多元的評(píng)價(jià)體系中，體育好、音樂好、美術(shù)好的學(xué)生， 與語文好、數(shù)學(xué)好的學(xué)生一樣，都是好學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)，充分 鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣和個(gè)性發(fā)展。 學(xué)校與老師的任務(wù)，就是呵護(hù)他 們的個(gè)性和興趣，而不是把自己想象中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到學(xué)生 身上。不建立這樣的評(píng)價(jià)體系，我國(guó)中小學(xué)教育的“差生觀”， 就 不可能更改，就會(huì)有種種荒謬的所謂教育管理創(chuàng)新不斷出籠。這種教育，只能培養(yǎng)功利的學(xué)習(xí)工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心 健康的人。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)人與人之間的冷漠與隔閡，與這種 教育不無關(guān)系。其次，教育機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育觀念和管理觀念。 對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)， 要注重知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)

10、練的有機(jī)結(jié)合；對(duì)教師的考 核要綜合評(píng)價(jià)，重教學(xué)能力、重心理素質(zhì)，從只重教學(xué)成績(jī)的偏 差中擺脫出來；對(duì)教師的管理要先嚴(yán)后和：聘用時(shí)嚴(yán)格考核，教 學(xué)能力和心理素質(zhì)不合格者決不錄用，錄用之后則應(yīng)給予重視和 尊重，要給教師一個(gè)好的心理環(huán)境， 以免教師將心理傷害轉(zhuǎn)嫁給 學(xué)生。另外，政府也要加大對(duì)素質(zhì)教育的普及力度，使素質(zhì)教育真正落實(shí)在學(xué)校的教學(xué)中，而不是只停留在墻上和紙上（二）提高教師的自身素質(zhì)是消除校園歧視的本質(zhì)要求教師是人類靈魂的工程師，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)方面扮 演著十分重要的角色，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師自身素質(zhì)的提 高具有不可替代的重要作用。作為一名教師只有在教學(xué)中尊重學(xué) 生的人格，平等對(duì)待

11、他們，正確看待他們，遵循“有教無類，因 材施教”的原則，善待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的 學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。這些做法無疑將會(huì)對(duì)消除校園歧視起到積極 的作用。因此消除校園歧視，必須對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，要提高教師的心理素質(zhì)，教師應(yīng)該追求輕松愉快的心 境、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)韌不拔 的毅力和更良好的心理素質(zhì)， 使自身的人格豐滿。如果教師自身 心理素質(zhì)不健全，人格有偏移將會(huì)給學(xué)生心理的健康發(fā)展帶來直 接的負(fù)面影響。其次，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，教師是教育的中堅(jiān)，教育 的目的是育人，作為一名教師，特別是中小學(xué)教師，必須具有高 尚的職業(yè)道德。政府、社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有力措施，切實(shí)加 大提高教師職業(yè)道德、增長(zhǎng)教師知識(shí)和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。（三）制定完備的教育法律規(guī)范是消除校園歧視的法律保障消除校園歧視需要法律來捍衛(wèi)， 要使人們遵循教育規(guī)律辦教 育，僅靠人們的自覺性還