發現—引導—創新教學模式的設計與實驗

1、 .新課標下小學美術“發現引導創新”教學模式的設計與實驗寧波市戎徐小學 陳衛民【摘要】：小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神，培養創新能力。發現引導創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導作用。小學的美術教育活動并不像成人的職業美術教育活動那樣呈現專業化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能； 在一定程度上脫離學生

2、的生活經驗”，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？通過兩年多的實踐，我們認為遵循現代兒童的美術心理發展規律，探詢一種培養兒童天性與能力培養的新型教育方式是很有必要的，更是達成新課標要求所必須的?；诖撕蜑榱藦睦碚撋咸接懪c實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，構建了“發現引導創新”教學模式，并在實際的教學中進行論證，收到了一定的效果。關鍵詞：教學模式 發現引導創新 素質教育一、課題的提出課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能； 在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這些是我國義務教育階段的美術教育明顯不適應素質教育要

3、求的地方，不僅影響了美術教育功能的充分發揮，更是制約著我國義務教育階段美術教育事業的發展。當前，現代化科學技術和社會生活的變化及現代教育理論的發展，對新世紀人才素質培養的目標提出了新的、多元化的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革。面對看中專業技能、技法的基礎意義和先在價值，過于注重學科知識結構的完整性與專業技能技法的嚴密性，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？新課標讓沒一位美術教育工作者清醒地認識到：“以學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感中提高想象力和創

4、造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”即從學生的生活經驗出發，在生活中發現問題，在教師的引導下自主地解決問題，最終形成創造美的意識與能力。改革開放已給我國的學校美術教育帶來了新的生機。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術教育的課堂，素質教育的倡導，呼喚美術課堂教改實驗的責任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元互動而又有內在驅動力的課堂優化設計，讓我們的美術教學更富有基礎性和創造性，更具有人文性質，從而充分發揮美術學科在素質教育中的地位和作用。教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下設計和組織教學，并

5、在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構。是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。為了從理論上探討和實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，我們開展了“發現引導創新”教學模式的課題研究。二、課題研究的目標與意義發現引導創新教學模式以解決問題為中心，要求學生在教師的發現引導下，運用已有的知識，能象科學家那樣通過自己的探索和學習，發現問題變化的因果關系及其內在聯系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創新。該模式注重學生發現活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養，提升學生的綜合素質。其目的在于：1、引導學生有目的地發現，培養觀察能力、知覺形象思維能力。2、運用創造性思維獲得親自實

6、證的知識，教會學生學會學習。3、通過體驗運用已有的知識進行歸納、推理等能力解決問題，培養學生創新意識并逐步形成探索的技巧，最終在學生的思想、行為及作品中得以體現。模式的研究與實踐將從整體角度考慮美術教學中教與學的和諧發展，探詢美術教學的一般規律。有助于發展學生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學生對學習產生興趣，增強好奇心和尋根究底精神，提高對發現和學習的信心；能培養學生審美意識，感受美、體驗美的能力，充分發揮學生主體的自主性，學會研究性學習，為進一步發現打下基礎；提高學生的獨立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識應用和解決問題，更熱情地走上創新的道路。三、課題研

7、究的理論依據蔡元培在“學堂教課論”一文中強調改革教學，使學生學習有興味，主張廢止注入式教學，提倡啟發教學。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”及“引之得當”、“引之得法”、“引之得益”凸現了啟發性的重要性。 布魯納認為實現教學任務的一個可靠方法是善于引導學生發現、探索和解決問題，主張學生在教師的指導下“發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，

8、 形成自己的概念?！币虼耍虒W不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現、升華。那么“發現”與“引導”在教學中的孰先孰后的問題，當課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在思維創新的途徑與方法一文中認為：“創新性思維總是先發現和提出問題，這是最關鍵的一步。第二是分析問題，即作系統的調查研究，應用邏輯方法進行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質”先于“精神”，世界萬物是以“形”的狀態而存在的。一切藝術作品都是藝術家對生活中“物質”體驗與感受的結果，美術作為造型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”

9、來反映“物質”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發現”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發現新問題，培養學生的創新能力。當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態一并發生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美

10、，激發創新精神培養創新能力。發現引導創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。另附美國心理學家特麗薩 M 艾曼貝創造性組成成分框架與模式的比較：問題或提出任務 準備 產生反應 驗證反應 結果工作動機 有關領域的技能 有關創造性的技能 框架 學習 打破背景過程 學 習發現 引導 創新 模式 四、發現引導創新教學模式的結構流程 新 發 現 發現 引導 創新 審美依據課題 創設情景 討論分析 練 習 作品展示評估學情 展示視聽 試驗比較 表 現 自、他評選取教法 及實物 推理綜合 師評收集整理 發現問題 運用舊知 應用新知

11、 體驗素材教具 提出任務 解決問題 感受創新 享受美具體來說可以分為以下幾個階段： 1、展開階段。教師根據教學要求，正確評估和歸納學生已有知識經驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學習環境），問題要有趣味性，難易適度，使學生明確問題的指向性。2、發現階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細觀察。另一方面，又組織學生在觀察的基礎上發現并提出問題。3、引導階段。圍繞問題引導學生討論、分析、試驗、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應鼓勵學生盡情地毫無顧忌地發表自己的假象，充分調動學生的積極性和參與意識。4、創新階段。把穴道的知識轉化為能力，這是將知識運用于實

12、踐，接受檢驗和評價的過程，也是提高學生運用知識解決問題的過程。作用于學生身上則往往是在思想意識、日常行為及作業練習（作品）中體現，最終的目的是培養學生創新的綜合素質。5、審美階段。是學生對創作過程和作品的分享與體驗，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點（簡）評的審美中，認識美和有所新的發現。以上五個階段彼此聯系共同形成一個整體，發現中有引導，引導中有發現，只是在各階段中側重不同而已。五、發現引導創新教學模式的策略與方法從模式的結構流程來看，是通過挖掘素材，創設情景，為學生的主動參與、主動發展，開辟了現實的途徑。在實際的教學中要求教師：、正確評估學生知識經驗的儲備量，根據課題圍繞問題為學

13、生創設情景，引導發現情景與問題的聯系，從而“使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”（蒙臺索利語）。、教師依據教學需要為學生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻等）。教師備課要編制明確系統的問題來反映教學內容，以問題帶教學，在發現中引導學生運用科學的方法（如討論、試驗等）解決問題。、充分發揮教師的主導作用，通過教師有計劃的資料、情景的展示與創設，引導學生主動發現，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來?！皩ξ覀儊碚f，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發才是真。教學中是可以通過這些途徑讓學生發現美的：、 從學生身邊的事、人、

14、物、環境中去發現美；、 從學生的親身經歷中體會美；、 從其他途徑獲?。ㄈ缫魳贰⑽璧?、文學、媒體等）的間接經驗中去感受美；、 從操作繪畫中去享受美。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會，最終能以適當的方式表達出來，這便是教師實施引導的過程。發現是基礎，引導是關鍵。依據美術教學的特點，認為“導”應該體現在：導視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導形象的審美性；導問題情景的創設；導表達問題的適當表達方式（如繪畫、手工或綜合表現等）；導眼、腦、手的協調；導創作后的審美愉悅。這里以美麗的熱帶魚一課為例，通過對兩個平行班的比較教學，可以證明：發現引導創新教學模式，在

15、發揮學生自主、合作、探究的主體意識，在美術教學活動中培養觀察能力、動手能力和審美能力，發展學生綜合素質的現代美術課教學中，有著積極的作用。傳統教學模式（409班）創新教學模式（406班）課前預習任務認識書中的圖片，思考魚的結構劃分。教師：分析教材，評估學情；制作范圖課件。學生：閱讀了解魚的相關知識，找出自己最喜歡的魚。教學目的1、通過教學，學生能塑出美麗的熱帶魚；2、在塑魚中培養學生想象力和動手能力。1、2與前面相同；3、通過觀察，引導學生發現自然美，感受和體驗生活美，發展學生的審美能力。課中教學過程導入出示熱帶魚的圖片，引入課題。發現引導“你最喜歡的魚是什么呢”引起談話，導出課題。新課講授1

16、、魚的結構劃分講解；2、泥塑熱帶魚的步驟講解；3、泥塑熱帶魚的方法講解；4、應注意的幾點。1、媒體展示熱帶魚，學生討論熱帶魚的特征；2、出示模型，游戲“奇特的熱帶魚”，嘗試變化；3、觀察欣賞圖片，認識泥塑熱帶魚的方法步驟。輔導教師按統一要求進行輔導。播放音樂，針對學生不同風格作個別輔導。評價按統一形式及作業效果進行評價。自主欣賞，交流認識，突出個人風格；提倡創新，作業以促進審美為主。課后知識遷移無在掌握泥塑熱帶魚知識的基礎上，鼓勵學生大膽進行各種知識的遷移練習。如從制作到繪畫、設計，從美術學科到常識、語文學科等的遷移。作品比較圖（略）圖（略）說明：從兩件作品中可以發現：傳統模式教學作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯的，真實地表現了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優秀的課堂作業；創新模式教學作品則除了傳統模式教學作品所具有的特點外，畫中更有一種情趣，那翻動的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破！這是情感的自然體現，這是審美的升華，是一種創新。六、課題的思考發現引導創新教學模式的最大優點在于結合事物發展的規律和美術教學的特點，運用科學的教學理論和教學方法，使學生學會觀察，學會學習，在觀察中發現問題，在解決問題中學會科學的學習態度和技巧。小學階段，重在審美能力的培養，對學生思想、行為和作品產生“體驗”性的影響，以發展學生綜合素質。但在實際教學中，