小學數學職稱教壇新秀考試填空題(共40頁)

1、精選優質文檔-傾情為你奉上填空(每空0.5分，共20分)1、數學是研究( 數量關系)和(空間形式 )的科學。2、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現(基礎性 )、(普及性 )和(發展性 )。義務教育的數學課程應突出體現(全面 )、(持續)、(和諧發展 )。3、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：(人人都能獲得良好的數學教育)，(不同的人在數學上得到不同的發展 )。4、學生是數學學習的(主體)，教師是數學學習的( 組織者)、( 引導者)與(合作者)。5、義務教育數學課程標準(修改稿)將數學教學內容分為(數與代數 )、(圖形與幾何 )、(統計與概率)、(

2、綜合與實踐)四大領域；將數學教學目標分為(知識與技能 )、(數學與思考)、(解決問題)、(情感與態度)四大方面。6、學生學習應當是一個(生動活潑的)、主動的和(富有個性)的過程。除(接受學習 )外，(動手實踐)、(自主探索)與(合作交流)也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、(計算)、推理、(驗證)等活動過程。7、通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的“四基”包括(基礎知識 )、(基本技能 )、(基本思想)、(基本活動經驗)；“兩能”包括(發現問題和提出問題能力)、(分析問題和解決問題的能力)。8、教學中應當注意正確處理：

3、預設與(生成)的關系、面向全體學生與(關注學生個體差異 )的關系、合情推理與(演繹推理)的關系、使用現代信息技術與(教學手段多樣化)的關系。一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30%）1、數學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展 2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態度與價值觀。 A、數學思考 B、過程與方法 C、解決問題 4、數學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活

4、動結果目標。 5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 9、學生的數學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C

5、、生動活潑的 被動的 富于個性 10、推理一般包括（ C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（ BC ）A、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發展12、數學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A、認知發展水平 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ ABC ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發展性 D、創新性14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數感 B、

6、符號意識 C、發展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗二、填空題。 （45%）1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。 2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。 3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。 4、在各學段中，標準安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。 5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、

7、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的 幾何直觀 與推理能力。7、在“統計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。 8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。9、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 10、標準中所提出的“四能”是指：發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的

8、認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。一、填空題 1. 學生學習應當是一個生動活潑的、主動的 和富有個性 的過程，認真聽講，積極思考、動手實踐、自主探索 與合作交流 也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。 2.教師教學應該以學生的認知發展水和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。 3. 標準提出義務教育階段數學課程的總體目標和分學段目標，并從知識

9、技能、數學思考 、問題解決 、情感態度等四個方面具體闡述。 4. 標準安排了四個方面的課程內容：“數與代數、“圖形與幾何、”統計與概率”，“綜合與實踐 ”。 5、義務教育階段的數學課程的基本理念是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。6、.新課程倡導的學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。7、新課標中的“四基”是指基礎知識、基本技能、基本思想、活動經驗。8、新課程內容的“十個核心”概念是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力 、推理能力 、模型思想、應用意識 、創新意識二、選擇題（把正確答案的序號填在括號里） 1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間

10、、學生之間（C ）過程。 A 交往互動 B 共同發展 C 交往互動與共同發展 2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。 A 教教材 B 用教材教 3、評價的手段和形式應多樣化，應該以（A ）評價為主。 A、過程 B、結果 C、分數 4在新課程背景下，教育評價的根本目的是 （ A ） A促進學生、教師、學校和課程的發展 B形成新的教育評價制度 C淡化甄別與選拔的功能 D體現最新的教育觀念和課程理念 1、數學是研究（數量關系 ）和（ 空間形式 ）的科學。2、數學是人類文化的重要組成部分，（數學素養）是現代社會每一個公民所必備的基本素養。3、數學課程能使學生掌握必備的基礎知識

11、和基本技能，培養學生的（抽象思維和推理能力），培養學生的（創新意識和實踐能力），促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。4、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學生個體發展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育），（不同的人在數學上得到不同的發展。）5、數學課程標準明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識技能、（數學思考）、（問題解決）和情感態度四方面具體闡述。力求通過數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 ）。體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用（數學的思維方式）進

12、行思考，增強（發現和提出問題）的能力、（分析和解決問題）的能力。6、教學活動是師生（積極參與）、（交往互動）、共同發展的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現（“以人為本”）的理念，促進學生的全面發展。7、數學課程標準中所說的“數學的基本思想”主要指：數學（抽象）的思想、數學（推理）的思想、數學建模的思想。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。 8、創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己（發現和提出問題）是創新的基礎；（獨立思考、學會思考）是創新的核心；歸納概括得到（猜想和規律），并加以驗證，是創新的重

13、要方法。9、統計與概率主要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。10、數學教學過程中恰當的使用（數學課程資源），將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。 11、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的（過程和結果），激勵學生學習和改進教師教學。在實施評價時，可以對部分學生采取（延遲評價）的方式，提供再次評價的機會，使他們看到自己的進步，樹立學好數學的信心。第二學段可以采用（描述性）評價和（等級評價）評價相結合的方式。 12、“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的（知識與方法）解決實際問題，培養學生的（問題）意識、應用意識和創新意識，

14、積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。 二、選擇題(每小題 2 分，共 20 分)1、教師教學應該面向全體學生，注重（C），提供充分的數學活動的機會。 A、探究式 B、自主式 C、啟發式 D、合作式2、數學課程標準安排了數與代數、（ B）（統計與概率）、（綜合與實踐）等四個方面的內容。A、空間圖形 B、圖形與幾何 C、幾何與直觀 D、圖形與直觀 3、推理一般包括（ C ） 。 A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理 D、合情推理和邏輯推理4、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四 5、在第一學段計算技能評

15、價要求中，兩位數乘兩位數筆算的速度要求（B） A、3-4 題/分 B、1-2 題/分 C、2-3 題/分 D、8-10 題/分 6、在第二學段知識技能方面要求體驗從具體情境中抽象出數的過程，認識萬以上的數；理解分數、小數、百分數的意義；了解（C）的意義。 A、分數 B、小數 C、負數 D、萬以上的數 7、在第二學段情感態度目標中要求學生初步養成（D）、勇于質疑、言必有據等良好品質。A、克服困難 B、解決問題 C、相信自己 D、樂于思考 8、（B）的含義是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。A、理解 B、了解 C、掌握 D、經歷 9、在設計

16、一些新知識的學習活動時，教材可以展現（C）的過程。A、“問題情境建立模型求解驗證” B、“經歷收集數據查閱資料獨立思考”C、“知識背景知識形成揭示聯系”D、“合作交流實踐檢驗推理論證” 10、（D）能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現。 A、文本資源 B、社會教育資源 C、生成性資源 D、信息技術 1、數學是研究（數量關系 ）和（ 空間形式 ）的科學。2、數學是人類文化的重要組成部分，（數學素養）是現代社會每一個公民所必備的基本素養。3、數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的（抽象思維和推理能力），培養學生的（創新意識和實踐能力），促進

17、學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。4、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應學生個體發展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育），（不同的人在數學上得到不同的發展。）5、數學課程標準明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識技能、（數學思考）、（問題解決）和情感態度四方面具體闡述。力求通過數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 ）。體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用（數學的思維方式）進行思考，增強（發現和提出問題）的能力、（分析和解決問題）的能力。6、教學活動是師生（

18、積極參與）、（交往互動）、共同發展的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現（“以人為本”）的理念，促進學生的全面發展。7、數學課程標準中所說的“數學的基本思想”主要指：數學（抽象）的思想、數學（推理）的思想、數學建模的思想。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。 8、創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己（發現和提出問題）是創新的基礎；（獨立思考、學會思考）是創新的核心；歸納概括得到（猜想和規律），并加以驗證，是創新的重要方法。9、統計與概率主要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。10、

19、數學教學過程中恰當的使用（數學課程資源），將在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。 11、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的（過程和結果），激勵學生學習和改進教師教學。在實施評價時，可以對部分學生采取（延遲評價）的方式，提供再次評價的機會，使他們看到自己的進步，樹立學好數學的信心。第二學段可以采用（描述性）評價和（等級評價）評價相結合的方式。 12、“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的（知識與方法）解決實際問題，培養學生的（問題）意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。 二、選擇題(每小題 2 分，共 2

20、0 分)1、教師教學應該面向全體學生，注重（C），提供充分的數學活動的機會。 A、探究式 B、自主式 C、啟發式 D、合作式2、數學課程標準安排了數與代數、（ B）（統計與概率）、（綜合與實踐）等四個方面的內容。A、空間圖形 B、圖形與幾何 C、幾何與直觀 D、圖形與直觀 3、推理一般包括（ C ） 。 A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理 D、合情推理和邏輯推理4、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四 5、在第一學段計算技能評價要求中，兩位數乘兩位數筆算的速度要求（B） A、3-4 題/分 B、1-2 題/分

21、 C、2-3 題/分 D、8-10 題/分 6、在第二學段知識技能方面要求體驗從具體情境中抽象出數的過程，認識萬以上的數；理解分數、小數、百分數的意義；了解（C）的意義。 A、分數 B、小數 C、負數 D、萬以上的數 7、在第二學段情感態度目標中要求學生初步養成（D）、勇于質疑、言必有據等良好品質。A、克服困難 B、解決問題 C、相信自己 D、樂于思考 8、（B）的含義是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。A、理解 B、了解 C、掌握 D、經歷 9、在設計一些新知識的學習活動時，教材可以展現（C）的過程。A、“問題情境建立模型求解驗證”

22、B、“經歷收集數據查閱資料獨立思考”C、“知識背景知識形成揭示聯系”D、“合作交流實踐檢驗推理論證” 10、 （D）能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現。 A、文本資源 B、社會教育資源 C、生成性資源 D、信息技術一、選擇題（1-16單項選擇，17-20多項選擇） 1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C ）過程。 A 交往互動 B 共同發展 C 交往互動與共同發展 2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。 A 教教材 B 用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態度與價值觀。 A 數學思考 B

23、過程與方法 C 解決問題 4、數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A ）的動詞。 A 過程性目標 B 知識技能目標 5、新課程的核心理念是（ C ） A 聯系生活學數學 B 培養學習數學的興趣 C 一切為了每一位學生的發展 6、評價的手段和形式應多樣化，應該以（A ）評價為主。 A、過程 B、結果 C、分數 7、本次課程改革的核心目標是 （ A ） A、實現課程功能的轉變 B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 C、實行三級課程管理制度 D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀 8綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，

24、自小學（ ） 年級開始設置。（ C ） A一、 B.二 、 C三、 D.四9學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是 （ A ） A形成研究性學習的學習方式 B促進學生的個性健康發展 C強調學科內容的歸納和整合 D注重研究生活中的重大問題 10在新課程背景下，教育評價的根本目的是 （ A ） A促進學生、教師、學校和課程的發展 B形成新的教育評價制度 C淡化甄別與選拔的功能 D體現最新的教育觀念和課程理念 11“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果”這主要說明新教材 （ C ） 為學生提供了更多現成的結論 強調與現實生活的聯系 強調知識與技

25、能、過程與方法的統一 體現了國家基礎教育課程改革的基本思想 A B C D 12、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 13、基礎教育課程改革綱要六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（ A ）。 增強應用數學的意識 建立發展性的評價觀 促進課程的民主化與適應性 A B C 14、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（ B ） 學生對數學的認識 學生對數學學習的情感體驗 學生對數學應用能力 A B C 15、數學思維的特性主要有（ C ）。 A 概括性 問題性 相對性 B

26、 概括性 特殊性 相似性 C 概括性 問題性 相似性 16、學生的數學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A. 生動活潑的 主動的 富于個性 B.主動和被動的 生動活潑的 C. 生動活潑的 被動的 富于個性 17、數學基本能力分為（A B ） A 運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力 B 解決實際問題的能力。 C 其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。 18、數學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A. 認知發展水平 B. 已有的知識經驗基礎 19、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現（ ABC ）。 A. 人人學有價值的數學

27、B. 都能獲得必需的數學， C. 不同的人在數學上得到不同的發展。 20、課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的（ABCDE ）。 A.數感 B 符號感 C 空間觀念 D 統計觀念 E 應用意識及推理能力 二、填空題 1、新課程的核心理念是 一切為了每個學生的發展。 2、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，_動手實踐_、自主探索_與_合作交流_是學生學習數學的重要方式。 3、義務教育階段數學課程的總目標，從知識與技能_、數學思考、解決問題_和情感與態度_等四個方面做出了闡述。 4、數學課程標準安排了數與代數、 空間與圖形、 統計與概率、 實踐與綜合應用等四個學習領域。 5、學生

28、的數學學習內容應當是 現實的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。 6、“三維目標”是指知識與技能、 過程與方法 情感態度與價值觀 。 7、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是 推理知識 。 8、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性,普及性和發展性 ,使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。 9、“ ”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。 10、新課程倡導的學習方式自主、探究、 交流、 學習。 11、數學教學活動必須建立

29、在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。 12、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、 和諧 的發展。 13、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的 教學。 14、教學是師生交往、積極互動、共同發展的 過程 。 15、教學反思是促進教師更為主動參與教育教學、提高教育教學效果和 改進教學方法 的重要手段。 16、數學思維的特性主要有 計算 推理 判斷17、教師應激發學生的學習 積極性 ，向學生提供充分從事數學活動的機會。 18、教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與 技能 、數學思想和方法。 19、學生

30、是學習的 主人，教師是學習的組織者、 引導 者與合作者。 20、（ 評價 ）的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。 小學數學課程標準測試題 一、填空（30個空） 1、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生（ 全面 ）、（ 持續 ）、（和諧）地發展。 2、義務教育階段的數學課程應突出體現（ 基礎性 ）、（ 普及性 ）和（ 發展性 ），是數學教育面向全體學生。 3、教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者 ）。 4、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（已有的知識經驗）基礎上。 5、數學教學活動是師生之間、學生之間（交往互動）與（共同

31、發展）的過程。 6、評價的目的是全面了解學生的（學習狀況），激發學生的（ 學習熱情），促進學生的（ 全面發展 ）。 7、評價是教師（反思）和（改進教法）的有力手段。 8、評價的手段和形式應（多樣化）、應以（過程評價）為主。 9、評價要關注學生的（ 個性差異 ）、保護學生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。 10、教師要善于利用（ 評價 ）所提供的大量信息，適時（ 調整 ）和（ 改善 ）教學過程。 11、數學學習過程充滿著（觀察）、（實驗）、（模擬）、（推斷）等探索性與挑戰性活動。 二、選擇題（30道） 1、義務教育階段的數學課程應突出體現（ D ）。 A、基礎性 B、普及性 C、發展性 D、基礎性

32、、普及性和發展性 2、教師是數學學習的組織者、引導者與（ D ）。 A、組織者 B、引導者 C、傳授者 D、合作者 3、這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建（ D ）結構。 A、文科課程B、理科課程C、綜合課程D、分析課程與綜合課程 4、 結合數學教育的特點，標準從知識與技能、數學思考、解決問題、（ A ）等四個方面做出了進一步的闡述。 A、情感與態度B、合作與交流C、經歷與體驗D、技能與操作 5、評價應建立評價目標多元、（ B ）、多樣化的評價體系。 A、評價過程系統化 B、評價方法多元化 C、評價過程簡單化 D、評價方法優化法 6、數學是人類的一種文化，它的內容、思

33、想、（ C ）是現代文明的重要組成部分。 A、數據與整理B、推理和證明C、方法和語言D、計算與估算 7、在各個學科中，標準安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”（ A ）四個學習領域。 A、實踐與綜合應用 B、分析與綜合應用 C、推理與綜合應用 D、操作與綜合應用 8、推理能力主要表現在通過觀察、（ B ）、歸納、類比等獲得數學猜想。 A、技能 B、試驗 C、操作 D、交流 9、課程的總體目標是一個密切聯系的有機整體，包括知識與技能、數學思考、解決問題、（ C ）四個方面。 A、技能與技巧B、方法與過程C、情感與態度D、合作與交流 10、了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算

34、）技能，是（ A ）學段中的目標要求。 A、第一 B、第二 C、第三 D、第四 11、第一學段中數與代數的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量、（ D ） A、式與方程 B、數與式 C、圖形與位置 D、探索規律 12、教師是學生數學活動的（ A ）、引導者與合作者。 A、組織者 B、傳授者 C、探索者 D、分析者 13、在教學中，教師應充分利用學生的（ C ），設計生動、有趣、直觀、形象的數學教學活動。 A、生活習慣 B、學習習慣 C、生活經驗 D、分析習慣 14、數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間，（ A ）與共同發展的過程。 A、交往互動 B、學科之間 C、分析思考 D、

35、合作交流 15、 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的（ B ）。 A、重要途徑 B、重要方式 C、重要手段 D、重要過程 16、評價結果的呈現用采用（ A ）的方式。 A、定性描述 B、語言描述 C、不定性描述 D、開放性描述 17、（ C ）為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源。 A、教案 B課標 C、教材 D、教具 18、教材編寫應以（ C ）為基本依據。 A、學生 B、教師 C標準 D、師生 19、教材的編寫要有利于（ B ）進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動。 A、教師 B、學生 C、家長 D、師生 20、評價的目的是全面考察學生的（ C ）

36、，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。 A、學習方法 B、學習態度 C、學習狀況 D學習效果 21、建立成長記錄是學生開展自我評價的一個重要方式，他能反應出學生（ A ）的歷程。 A、發展與進步B、分析與應用C、成長與提高D、探索與創新 22、數學知識是一個有機的整體，教材應反應各部分內在之間的聯系與綜合，這將有利于學生對數學的（ C ）。 A、整體提高 B、整體進步 C、整體認識 D、整體發展 23、學生的個體差異表現為（ C ）的不同，以及認知水平和學習能力的差異。 A、學習方式與思維方式 B、分析方式與綜合能力 C、認知方式與思維策略 D、探索方式與合作能力 24、在第二學段中，教學

37、時應重視口算，加強估算，鼓勵（ C ）。 A、學法多樣化B、教法多樣化C、算法多樣化D、作業多樣化 25、學校可以開展課外數學小組活動，用以激發學生的學習興趣，培養學生的（ B ），發展學生的個性與創新精神。 A、操作能力 B、實踐能力 C、應用能力 D、分析能力 26、空間與圖形的學習，有助于促進學生（ A ）持續、和諧地發展。 A、全面 B、片面 C、能力 D、智力 27、教師要積極利用各種教學資源，創造性地適用教材，設計適合學生發展的（ D ）。 A、教學方法B、分析過程C、評價過程D、教學過程 28、小學低年級的學生更多地關注（ A ）、好玩、新奇的事物。 A、有趣 B、直觀 C、形象

38、 D、好奇 29、估算在日常生活與數學學習中有著十分重要廣泛的應用，培養學生的（ A ），發展學生的估算能力，具有十分重要的價值。 A、估算意識 B、計算意識 C、筆算意識 D、口算意識 30、教學過程促進了（ D ）本身的成長。 A、學生 B、教育 C、教學 D教師 1、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（）的過程。交往互動共同發展交往互動與共同發展2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（）。教教材 用教材教 自己創造教材3、新課程的核心理念是（）聯系生活學數學培養學習數學的興趣一切為了每一位學生的發展4、根據數學課程標準的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全

39、部內容中，不再單獨出現（ ）的教學。概念 計算 應用題5、“三維目標”是指知識與技能、（）、情感態度與價值觀。數學思考 過程與方法 解決問題6、數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（ ）的動詞。過程性目標 知識技能目標 情感態度、價值觀目標7、建立成長記錄是學生開展（）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。自我評價 相互評價 多樣評價8、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（ ）的過程。單一 富有個性 被動9、“用數學”的含義是（）。用數學學習 用所學數學知識解決問題 了解生活數學0、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（

40、 ）。堅持學習課程理論和教學理論 認真備課，認真上課經常撰寫教育教學論文 以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。二、填空題1、為了體現義務教育的普及性、(基礎性)和發展性，新的數學課程首先關注每一個學生的情感、(態度)、(價值觀 )和一般能力的發展。2、內容標準是數學課程目標的進一步（具體化 ）。內容標準應指關于（內容學習 ）的指標。3、新課程標準標準提倡以“（問題情境 ）（建立模型 ）解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容。4、數學學習的主要方式應由單純的（記憶 ）、模仿和（訓練 ）轉變為（自主探索 ）、（合作交流 ）與實踐創新。5、從“標準”的角度

41、分析內容標準，可發現以下特點：（基礎性 ）（層次性 ）（發展性 ）（開放性）。6、數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的（組織者）、（引導者 ）和合作者。7、數學教學應該是從學生的（生活經驗）和（已有知識背景）出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能 ）、（數學思想和方法）。8、數學學習評價應由單純的考查學生的（ 學習結果 ）轉變為關注學生學習過程中的（ 變化與發展 ），以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。9、課程標準將傳統的數學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了（數與代數）、（空間與圖形 ）

42、、（統計與概率）、（實踐與綜合應用 ）四個學習領域。10、義務教育階段的數學課程應實現人人學 (有價值 ) 的數學，人人都能獲得( 必需 )的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。11、課程的最高宗旨和核心理念是（ 一切為了學生的發展）。12、新課程倡導的學習方式是（ 動手實踐 ）、（自主探索）、（合作交流）。）1、數學教學活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發展 C、交往互動、共同發展 2、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態度與價值觀。 A、數學思考 B、過程與方法

43、 C、解決問題 4、數學課程標準中使用了“經歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。 A、學習過程目標 B、學習活動結果目標。 5、評價要關注學習的結果，也要關注學習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程6、“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ） A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度 C、全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學 8、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ C ）。 A 組織者 合作者 B組織者 引導者 C 組織者 引導者 合作者 9

44、、學生的數學學習活動應是一個（ A ）的過程。 A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的 C、生動活潑的 被動的 富于個性 10、推理一般包括（ C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演繹推理11、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（ BC ）A、人人學有價值的數學B、人人都能獲得良好的數學教育C、不同的人在數學上得到不同的發展12、數學活動必須建立在學生的（ AB ）之上。 A、認知發展水平 B、 已有的知識經驗基礎 C、興趣13、數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現（ ABC ）。 A、基礎

45、性 B、普及性 C、發展性 D、創新性14、在“數與代數”的教學中，應幫助學生（ABCD ）。 A、建立數感 B、符號意識 C、發展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想 15、課程內容的組織要處理好（ABC）關系。 A、過程與結果 B、直觀與抽象 C、直接經驗與間接經驗二、填空題。 （45%）1、數學是研究數量關系和空間形式的科學。 2、有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。 3、義務教育階段數學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。 4、在各學段中，標準安排了四個方面的課程內容：數與代數、圖形與

46、幾何、統計與概率、綜合與實踐。 5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的 幾何直觀 與推理能力。7、在“統計與概率”的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數據分析觀念，了解隨機現象。 8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗、培養學生應用意識與創新意識的重要途徑。9、標準中所提出的“四基”是指：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活

47、動經驗。 10、標準中所提出的“四能”是指：發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。12、義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。1、新課程的“三維”課程目標是指（ 知識與技能 ），（ 過程與方法 ）、（ 情感態度與價值觀 ）。2、學生的數學學習內容應當是(現實)的、(有意義)的、(富有挑戰性)的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。 3數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之

48、上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。4、義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有（基礎性）、（普及性）和（發展性）。5、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生（全面）、（持續）、（和諧） 地發展。6、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數學的重要方式。7、學生是數學學習的評價主人，教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者）。8、義務教育階段數學課程的總目標，從（知識與技能）、（數學思路）、（解決問題）和（情感態度）等四個方面作出了闡述。9、數學課程標準安排了（數與代數

49、）、（空間與圖形）、（統計與概率）、（實踐與綜合應用）等四個學習領域。10、學生的數學學習內容應當是（現實的）、（有意義的）、（富有挑戰的），這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測 、驗證、推理與交流等數學活動。二、選擇(1-10題為單選題，11-15題為多選題)1、新課程的核心理念是（C ）A. 聯系生活學數學 B. 培養學習數學的興趣 C. 一切為了每一位學生的發展2、 新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是( B ) A. 知識與技能 B. 過程與方法 C. 教師成長 D. 情感、態度、價值觀 3、 下列對“教學”的描述正確的是( D ) A. 教學即傳道、授業、解惑 B.

50、 教學就是引導學生“試誤” C. 教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程 D. 教學的本質是交往互動 4、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）過程。A. 交往互動 B. 共同發展 C. 交往互動與共同發展5、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（B ）。A. 教教材 B. 用教材教 6、數學課程標準中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（A）的動詞。A. 過程性目標 B. 知識技能目標 7、 各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是( C ) A. 強調探究性學習 B. 強調合作學習 C. 內容密切聯系生活 D. 強調STS課程設計思想

51、8、新課程倡導的學生觀不包括( B ) A. 學生是發展的人 B. 學生是自主的人 C. 學生是獨特的人 D. 學生是獨立的人 9、在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(A ) A. 認知內驅力 B. 學習動機 C. 自我提高內驅力 D. 附屬內驅力 10、遺忘的規律是先快后慢，所以學習后應該( A ) A. 及時復習 B. 及時休息 C. 過度復習 D. 分數復習 11、學生的數學學習活動應是一個（A,B,C ）的過程。A. 生動活潑的 B.主動的 C.富于個性 D.被動的12、數學活動必須建立在學生的（A,B ）之上。A. 認知發展水平 B. 已有的知識經驗基礎13、義務教育階段的數學課程標準應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現