五年級(jí)課文克隆之謎綜合資料0001

1、五年級(jí)課文克隆之謎綜合資料什么是克隆？克隆是英語(yǔ)單詞clone的音譯，clone源于希臘文klone ,原意是指幼苗或嫩枝，以無(wú)性繁殖或營(yíng)養(yǎng)繁殖 的方式培育植物，如桿插和嫁接。如今，克隆是指生物體通 過(guò)體細(xì)胞進(jìn)行的無(wú)性繁殖，以及由無(wú)性繁殖形成的基因型完 全相同的后代個(gè)體組成的種群。克隆也可以理解為復(fù)制、拷 貝，就是從原型中產(chǎn)生由同樣的復(fù)制品，它的外表及遺傳基 因與原型完全相同。一根葡萄枝切成十段就可能變成十株葡萄；仙人掌切成幾塊，每塊落地就生根；一株草莓依靠它沿地“爬走”的匍匐莖，一年內(nèi)就能長(zhǎng)由數(shù)百株草莓苗凡此種種，都是生物 靠自身的一分為二或自身的一小部分的擴(kuò)大來(lái)繁衍后代，這就是無(wú)性繁殖，無(wú)

2、性繁殖的英文名稱叫 “Clone”，譯音為“克 隆”，實(shí)際上，英文的“ Clone”起源于希臘文“ Klone"，原 意是用“嫩枝”或“插條”繁殖。時(shí)至今日，“克隆”的含 義已不僅僅是“無(wú)性繁殖”，凡來(lái)自一個(gè)祖先，經(jīng)過(guò)無(wú)性繁殖生的一群個(gè)體，也叫“克隆” 。這種來(lái)自一個(gè)祖先的無(wú)性 繁殖的后代群體也叫“無(wú)性繁殖系”,簡(jiǎn)稱無(wú)性系。1979年 春，中國(guó)科學(xué)院武漢水生生物研究所的科學(xué)家用鯽魚(yú)囊胚期的細(xì)胞進(jìn)行人工培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細(xì)胞中吸生細(xì)胞核，在此同時(shí)，除去鯽魚(yú)卵細(xì)胞的核，讓卵細(xì)胞留由空 間作好接納囊胚細(xì)胞核的準(zhǔn)備，一切準(zhǔn)備就緒

3、后，把玻璃管 吸由的核移放到空由位置的鯽魚(yú)卵細(xì)胞內(nèi)，得到了囊胚細(xì)胞核的卵細(xì)胞在人工培養(yǎng)下大部分夭亡了，在189個(gè)這種換核卵細(xì)胞中，只有兩個(gè)孵化生了魚(yú)苗，而最終只有一條幼魚(yú)度過(guò)難關(guān)，經(jīng)過(guò)80多天培養(yǎng)后長(zhǎng)成 8厘米長(zhǎng)的鯽魚(yú)。這種鯽 魚(yú)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)雌、雄細(xì)胞的結(jié)合，僅僅是給卵細(xì)胞換了個(gè)囊 胚細(xì)胞的核，實(shí)際上是由換核卵產(chǎn)生的，因此也是克隆魚(yú)。在克隆鯽魚(yú)由現(xiàn)之前，英國(guó)牛津大學(xué)的科學(xué)家已經(jīng)在1960年和1962年，先后用非洲一種有爪的蟾蛛（非洲爪蟾）進(jìn)行過(guò)克隆試驗(yàn)。試驗(yàn)方式是先用紫外線照射爪蟾卵細(xì)胞，破 壞其中的核，然后依靠高超的外科手術(shù)從爪蟾蝌蚪的腸上皮細(xì)胞、肝細(xì)胞、腎細(xì)胞中取由核，并把這些細(xì)胞的核精確地

4、 放進(jìn)已被紫外線破壞了細(xì)胞核的卵細(xì)胞內(nèi)，經(jīng)過(guò)精心照料，這些換核卵中終于有一部分長(zhǎng)生了活蹦亂跳的爪蟾，這種爪蟾也不是經(jīng)過(guò)精細(xì)胞和卵細(xì)胞州結(jié)合產(chǎn)生的，所以也是克隆 爪蟾。我國(guó)著名生物學(xué)家童第周先生在1978年成功地進(jìn)行了黑斑蛙的克隆試驗(yàn)，他將黑斑蛙的紅細(xì)胞的核移人事先除去了核的黑斑蛙卵中，這種換核卵最后長(zhǎng)成能在水中自由游 泳的蝌蚪。克隆之謎是一篇介紹克隆技術(shù)的科普說(shuō)明文。文章以通 俗易懂，兒童化的語(yǔ)言，揭開(kāi)了克隆的神秘面紗，展示了克 隆技術(shù)給人類生活帶來(lái)的美麗圖景。解讀這篇課文，我有了以下思考：1、整體把握文本，弄清“克隆”的含義，理清課文是按怎樣的順序介紹克隆的。在第一課時(shí)的教學(xué)中，除了要落實(shí)對(duì)

5、生字新詞的掌握， 對(duì)課文的讀通讀順外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中一步步構(gòu)建起 克隆的含義。對(duì)于這一問(wèn)題，課文用了四段文字，從四個(gè)不同的角度加以闡釋，即，神話中的克隆、科學(xué)意義層面的克 隆、植物的克隆、低等生物的克隆。這也是課文的第一部分介紹克隆是什么。在學(xué)生對(duì)克隆的概念逐步明晰后，課 文以一句設(shè)問(wèn)“高等動(dòng)物可不可以克隆”，介紹了 1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義，有了這次實(shí)驗(yàn)的成功， 人們才得以將克隆技術(shù)運(yùn)用于造福人類的各項(xiàng)事業(yè)中。至 此，可以看由，課文是按“克隆是什么一一克隆的實(shí)驗(yàn)一一 克隆技術(shù)給人類的造福”的順序，逐層深入、步步推進(jìn)來(lái)介 紹克隆的。2 、細(xì)致揣摩文本，依托具體語(yǔ)言材料

6、，感受克隆的奇妙之處。課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景” 作結(jié)，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個(gè)有 著很大張馳力的問(wèn)題，可以以此為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面 的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一：西游記 中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一 群和自己一模一樣的孫悟空。”奇妙之二：柳樹(shù)的“插條”， 馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細(xì)菌 等單細(xì)胞微生物”經(jīng)過(guò)二十分鐘時(shí)間，就可以一分為二，再 分為四個(gè)、八個(gè)”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀 態(tài)下的繁殖"，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的 克隆技術(shù)對(duì)人類的造福，則是克隆技術(shù)

7、被人類“操控”后的 奇妙用途。3 、拓展延伸文本，進(jìn)一步了解克隆技術(shù)在造福人類方面的作用。不把語(yǔ)文課上成劃句號(hào)的課，已成為目前大家的一個(gè) 共識(shí)。對(duì)此課而言，這個(gè)理念尤顯重要，克隆技術(shù)在造福人 類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬 菜新品種，及優(yōu)良的家畜，也不僅僅局限于在保護(hù)生態(tài)、醫(yī) 學(xué)上的重要意義，第八節(jié)最后的省略號(hào)，給讀者留下了太多 的空白，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，要引導(dǎo)學(xué)生利用 網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù)，除此之外，也可以“假如 我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象，這也是誘發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)的展望和憧憬。在備課時(shí)，我總想著一個(gè)問(wèn)題：克隆技術(shù)作為一個(gè)涉 及到人倫關(guān)系的生物科技，從它一問(wèn)世起，便備受關(guān)注，也 引發(fā)了一系列的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，便是人可不可以克 隆。這也是“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的體